Формирование речевой деятельности старших дошкольников

     Развитие  предикативности в детской речи проходит следующие этапы: 1) нерасчлененность слова-предложения и ситуации; 2) соединение в предложение названий - отдельных элементов ситуации (без выражения связей); 3) соединение отдельных названий элементов ситуации с помощью интонации; 4) выражение структурирования ситуации с помощью грамматических средств. [6, с.127]

     Более подробно вопрос становления образа ситуации в период онтогенеза речи рассматривается в работах Е.Ю.Протасовой. Автором выделяются четыре периода развития функции предицирования:

     Основной  особенностью первого периода является синкретичное отражение события. Ребёнок  начинает выделять в нём повторяющиеся  свойства и признаки, один из которых  обычно становится способом обозначения всего события в целом. В дальнейшем у ребёнка развивается общее представление о том, что два события, происшедшие подряд и казавшиеся ему одним, могут быть расчленены. Данные особенности находят отражения в первых одно-двусловных высказываниях.

     Переход ко второму периоду начинается с  осознания того, что признаки описываемого события не одномоментны, не равны  по своим функциям, не присущи событию  одновременно и все сразу. Переключения от одного события или его части  к другим ещё нечётки для ребёнка, однако впоследствии он начинает понимать последовательность разворачивающихся признаков, составляющих данное событие. На этом этапе развивается денотативное значение предложения, преобладает номинация. Употребляемые ребёнком предложения включают три-четыре слова.

     В третьем периоде событие предстаёт  уже в виде организованного множества  признаков, подчиняющихся определённой иерархии. Описание каждого события  проходит «через последовательность циклов приписывания комплексов признаков, в  ходе которой варьируется длина и лексико-семантическая организация предложения».

     Для четвёртого периода характерными чертами  являются дальнейшее развитие пропозиции, более чёткое оформление модальности  и формирование сигнификативного значения предложения.

     Проведённый анализ, таким образом, подтверждает точку зрения о том, что процесс овладения ребёнком синтаксической структурой предложения развёртывается постепенно и непосредственно отражает характер мышления[5, с.75]. 

4. Характеристика лексических единиц.

      Работа  над словом - исходной единицей языка - занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.

      Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его  грамматического строя, развития связной  монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.

      Работа  над словом - это прежде всего  работа по осмыслению его значения. Ребенка необходимо знакомить с  разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания. [4, с.115]

      Конечно, словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью - как стихийного, так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения.

      В развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны друг с другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, которое располагается вокруг ядра. Например, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево - ствол - ветви - хвоя - зеленая - пушистая, растет - опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить - зашивать - вышивать - платье - рубашка - узор - острая - тупая и т.д. .[4, с.117]

      В процессе словарной работы (как и  при решении других задач речевого воспитания) следует стремится к  тому, чтобы речь ребенка приобретала  такие качества, как точность, правильность, выразительность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего. 

Заключение.

        Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково  у различных детей. У одних  детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

   В тех же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.

     Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети уже хотят разговаривать не только на познавательные темы, но и на личностные. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый по-прежнему является для ребенка источником знаний, а ребенок все так же нуждается в уважении и признании. Но теперь для него становится очень важно получить оценку тех или иных качеств и поступков. Он хочет, чтобы его отношение к  тем или иным событиям совпало с отношение взрослого.  

Библиография.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия, 1999.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.
3. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. –Курск: Академия Холдинг, 1976.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. –М.: Просвещение, 1988.
5. ЗапорожецА.В. «Психология», М., Учпедгиз, 1953 г.
6. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960.