Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе обучения

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..2

1.            Психолого-педагогическое обоснование процесса формирования исследовательских умений младших школьников……………………6

1.1.     Сущность понятий «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения»………………………………………..6

1.2.     Подходы к классификации исследовательских умений…………..11

1.3.     Организационно-педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников………………..16

1.4.     Процесс формирования исследовательских умений младших школьников в рамках реализации технологии развития исследовательских умений………………………………………....18

2.            Программа курса «Введение в научно-исследовательскую работу». Методические рекомендации по подготовке к проведению исследования……………………………………………………………22

Заключение………………………………………………………………………25

Список литературы……………………………………………………………...27

Введение

Происходящие вокруг нас перемены столь интенсивны и стремительны. Человеку в его повседневной жизни постоянно требуется решать все новые и новые проблемы. От успешности их решений во многом зависит жизненный успех каждой отдельной личности, возможность выживания человечества в современном быстро изменяющемся мире. Поэтому задачей современного образования становится не просто формирование отдельных групп знаний и умений, а более целенаправленная работа по созданию целостной картины мира в сознании человека. Решению так поставленной цели образования способствует организация исследовательской деятельности учащихся.

Сегодня в общеобразовательных учреждениях стали усиленно говорить о развитии исследовательских навыков учащихся. Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий, и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Недавнее исследование PISA (The Programme for International Student Assessment – программа исследования образовательных достижений) показало, что самым высоким из пяти уровней овладения знаниями, предполагающим умение понять, объяснить, оценить информацию, а также сформулировать свою гипотезу и сделать вывод, обладают менее 10% российских школьников [7, 24]. Учащиеся, сталкиваясь с непривычными по форме  заданиями, либо пытаются реализовать их привычными методами (как учил учитель), либо просто отказываются от попыток решить их.

Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебно-исследовательской деятельности и развитие ее основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Проблема исследовательской деятельности школьников имеет богатую историю. Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и других. В России впервые идея исследовательского подхода была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII века. Великие деятели и педагоги России Н.И. Пи рогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70-х годах XX века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутова и др.). [24, 45].

Сказанное выше определяет актуальность темы, которая обусловлена противоречием между общественной потребностью в творческой личности, способной решать практические задачи в свое профессиональной области с использованием новых средств, и реальной практикой обучения, формирующей специалистов, умеющих выполнять только ограниченный набор шаблонных действий.

Особенно актуальной в настоящее время становится проблема формирования исследовательской культуры учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза (развития) учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления.

Но основное внимание при организации учебно-исследовательской деятельности в школе уделяется исследовательским работам учащихся среднего (5 – 9 классы) и старшего (10 – 11 классы) звеньев.

Отмеченные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: «Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе обучения».

Объект исследования – процесс формирование исследовательских умений младших школьников.

Предмет исследования – условия, приемы и способы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе обучения.

Соответственно, целью исследования является разработка программы специального факультативного курса «Введение в научно исследовательскую работу» с методическими рекомендациями по подготовке к проведению научного исследования.

Гипотеза исследования заключается в том, что включение в процесс обучения факультативного курса «Введение в научно-исследовательскую работу» обеспечит процесс формирования исследовательских умений младших школьников и, как следствие, повышение исследовательской культуры младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

­         раскрыть сущность понятий «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения»;

­         рассмотреть несколько подходов к классификации исследовательских умений;

­         определить организационно-педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников;

­         рассмотреть процесс формирования исследовательских умений младших школьников в рамках реализации технология развития исследовательских умений;

­         разработать программу факультативного курса «Введение в научно-исследовательскую работу»;

­         разработать методические рекомендации по подготовке к проведению научного исследования;

­         разработать перечень тем для исследовательских работ младших школьников.

Для решения сформулированных задач необходимо применить следующие методы:

­         анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

­         обобщение педагогического опыта.

1. Психолого-педагогическое обоснование процесса формирования исследовательских умений младших школьников в процессе обучения.

1.1. Сущность понятий «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения».

В Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Важными целями образования в этих условиях становятся подготовка учащихся к решению проблем в широком кругу неопределенных ситуаций, к овладению исследовательской деятельностью, исследовательскими умениями.

Рассмотрим более подробно понятия «исследовательская деятельность» и  «исследовательские умения».

Определяя понятие деятельности, мы рассматриваем его как «созидание,  обнаружение, проявление и определение субъекта» (Рубинштейн) [20, 91]. По мнению С.Л. Рубинштейна всякая деятельность характеризуется, прежде всего, следующими особенностями:

1)     это всегда деятельность субъекта, точнее субъектов, осуществляющих совместную деятельность;

2)     деятельность есть взаимодействие с объектом, т.е. она обязательно является предметной, содержательной;

3)     она всегда творческая;

4)     она самостоятельная.

Деятельность-учение С.Л. Рубинштейн понимает как «совместное исследование, проводимое учителем и учеником». [17, 158]

Следует сказать, что современная организация обучения заключается в «персональной опеке начинающих исследователей по системе «учитель – ученик». Практически реализуется научная традиция, заложенная Л.С. Выготским, где приобщение молодых людей к исследовательскому процессу рассматривается как сотрудничество более опытного человека с менее опытным (опираясь на зону ближайшего развития).

В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний.

Понятие исследовательской деятельности объединяет два формы организации:

­         научно-исследовательская деятельность;

­         учебно-исследовательская деятельность.

М.Н. Арчев дает следующие определения этим понятиям:

«Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления». [1, 7]

Можно сделать вывод, что учебное исследование учит способам нахождения нового, а научное – находит его.

Но есть и другие и различия. Они представлены в сравнительной таблице научного и учебного исследований, разработанной Л.А. Волковой, заведующей лабораторией инновационных образовательных технологий КОИПКРО.

Отличие результатов и процедуры:

У понятия «учебно-исследовательская деятельность» нет единого определения. Существует много различных точек зрения. Приведем некоторые трактовки данного определения, предложенные учеными-педагогами.

На Круглом столе по методическому аспекту развития исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы в 2002 году учебно-исследовательская деятельность была определена как деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. [21, 336]

В Положении об учебно-исследовательской деятельности учащихся, разработанном Н.В. Черных, дается следующее определение: «Учебно-исследовательская деятельность – это процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний». [31, 55]

О.А. Ивашова определяет учебно-исследовательскую деятельность как целенаправленную творческую учебно-познавательную деятельность по открытию нового для учащихся знаний об объекте исследования, способе или средстве деятельности, осуществляемую под руководством учителя, главным продуктом которой является развитие самого ученика. [8, 35]

В одной из своих работ А.С. Обухов определяет учебно-исследовательскую деятельность как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения. [18, 147]

В нашем исследовании за ключевое определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» мы будем использовать трактовку, предложенную Н.А. Семеновой: «Учебно-исследовательская деятельность – это специально-организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности». [24, 45]

Одним из компонентов исследовательской деятельности являются исследовательские умения.

Умение – это способность выполнять определенные действия  хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия. [16, 681]

Исследовательские умения в широком смысле ученые определяют как способность осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке, анализу информации, созданию, проектированию и подготовке результатов познавательной деятельности, направленной на выявление (создание, открытие и т.п.) объективных закономерностей окружающей действительности.

В рамках педагогической науки исследовательские умения определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимых для самостоятельного исследования или его части.

Развитие исследовательских умений, по мнению Н.А. Семеновой, дает возможность:

­         освоения методов исследования и использования их при изучении любых дисциплин;

­         применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

­         развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом. [24, 46]

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что исследовательская деятельность объединяет в себе научно-исследовательскую деятельность и учебно-исследовательскую деятельность. Главное отличие между ними заключается в том, что учебное исследование учит способам нахождения нового, а научное – находит его. Следовательно, исследовательскую деятельность учащихся в процессе обучения правильнее и целесообразнее определять как учебно-исследовательскую. Компонентом исследовательской деятельности являются исследовательские умения, формирование которых способствует повышению эффективности формирования общеучебных умений, а также дает предпосылки к дальнейшему самоопределению учащихся и их реализации как творческой личности.

1.2. Подходы к классификации исследовательских умений

Мы определяем исследовательские умения как систему интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимых для самостоятельного исследования или его части.

Любая система, как правило, состоит из строго упорядоченных элементов, которые можно классифицировать по различным критериям.

Рассмотрим несколько подходов к классификации исследовательских умений.

Наиболее полную классификацию исследовательских умений, разработанную на основе анализа работ В.В. Краевского, В.И. Загвязинского, В.И. Андреева, предлагает Е.В. Гурьянова. [5, 49] Критерием классификации являются основные этапы исследовательской работы. В классификации Е.В. Гурьяновой выделены следующие группы исследовательских умений:

1.      Диагностические умения:

­         умение применять различные методы исследования для диагностики;

­         умение фиксировать результаты наблюдения и других методов исследования;

­         умение обрабатывать и интерпретировать эти результаты.

2.      Умения обосновывать исследование:

­         умение сформулировать цель и проблему исследования;

­         умение определить объект и предмет исследования;

­         умение формулировать исследовательские задачи;

­         умение подбирать необходимые методы исследования.

3.      Умение организовывать самостоятельные экспериментальные исследования:

­         умение осуществлять констатирующие и контрольные срезы эксперимента;

­         умение организовывать формирующий эксперимент;

­         умение анализировать результаты эксперимента;

­         умение делать выводы обобщения.

4.      Умения работать с научной литературой:

­         умение составлять библиографию;

­         умение делать выписки и цитаты;

­         умение работать со словарями;

­         умение конспектировать и аннотировать.

Данная классификация охватывает основные исследовательские умения и дает наиболее полное представление о содержании понятия исследовательских умений.

В работе Е.А. Дутовой «Развитие исследовательской деятельности» приводится классификация исследовательских умений, основанная на содержании исследовательской культуры учащихся разных возрастных групп. В данной классификации выделяются следующие группы исследовательских умений:

1.      Исследовательские умения, составляющие содержание исследовательской культуры младших школьников:

­         умение строить гипотезы;

­         умение планировать;

­         умение организовывать наблюдение;

­         умение производить сбор и обработку информации;

­         умение использовать и преобразовывать информацию для получения новых заключений;

­         умение интегрировать содержание сразу нескольких областей знаний.

2.      Исследовательские умения, составляющие содержание исследовательской культуры учащихся среднего (5 – 9 классы) и старшего (10 – 11 классы) звеньев:

­         навыки элементарного теоретического анализа;

­         умение выделять главное;

­         умение разделять информацию на логические части, сравнивать их, сортируя материалы, отделяя главное от второстепенного;

­         умение анализировать сущность явлений, событий;

­         умение выделять и анализировать причинно-следственные связи и другие зависимости;

­         умение осуществлять несложное теоретическое обобщение на основе исходных данных, обобщающих схем, моделей;

­         умение высказывать обоснованную гипотезу;

­         умение самостоятельно строить план решения;

­         умение сравнивать разные пути решения;

­         умение оформлять результаты решения в различной форме;

­         умение выполнять целостный анализ единства содержания;

­         умения составлять алгоритмы выделения главного, логические схемы текста.

В данной классификации хорошо прослеживается повышение сложности исследовательских умений с увеличением возраста учащихся. Но отсутствие разделения на более малые группы, например. По этапам исследования, создает «нагромождение» умений  в больших группах, что усложняет восприятие данной классификации.

Н.А. Семенова выделяет 4 основных умения, формируемых в процессе учебно-исследовательской деятельности. К каждому умению приводятся основные понятия, усвоение которых позволяет повысить уровень сформированности определенного умения. [24, 46]

Н.А. Семенова выделяет:

1.      Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы);

2.      Умение исследовать (тема исследования, целеполагание как этап деятельности, структура исследования, методы исследования, общелогические методы, поиск информации);

3.      Умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы; выделение главного, крат кое изложение, цитата, ссылка, план, определение, формулирование определения, вывод, формулирование вывода, логика изложения, конспект, приемы конспектирования, условные знаки, доказательство: аргументы, факты; вступление и заключение);

4.      Умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Данная классификация не раскрывает полностью содержание понятия исследовательские умения. Ее достоинством является четко очерченный круг понятий, необходимых для успешного формирования данных умений.

С.Н. Скорбин в своей работе «Исследовательские умения как ключевые компетенции ученика» предлагает классификацию, основанную на определении исследовательских умений как ключевых компетенций: «Исследовательские умения как  сознательно выполняемые учащимися действия, обеспечивающие успешное решение проблем (задач) в любой сфере деятельности, в частности исследовательской». [25, 225] В классификации выделяются следующие исследовательские умения:

1.      Операционные:

­         умение выдвигать и доказывать гипотезу;

­         умение выявлять связи между объектами задач и их свойствами;

­         умение находить дополнительные элементы в задаче, связи между ними и данными элементами;

­         умение определять избыточные и недостающие данные;

­         умение разбивать задачу на подзадачи;

­         умение критически анализировать результат;

­         умение находить различные способы решения задачи и выделять наиболее рациональный;

­         умение обобщать и конкретизировать задачу.

2.      Организационные:

­         умение планировать свою деятельность (осознание задачи, постановка целей, определение этапов деятельности);

­         умение рационально использовать время о средства деятельности.

3.      Сотруднические:

­         умение работать в группе;

­         умение осуществлять взаимопомощь.

4.      Рефлексивные:

­         Умение анализировать и оценивать свою деятельность. [25, 226]

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что система исследовательских умений достаточно обширна и требует упорядочения в соответствии с необходимым критерием.

1.3. Организационно-педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовывать такие условия, которые бы отвечали поставленной цели. [24, 45]

Опираясь на работу «Исследовательская деятельность учащихся старшего преподавателя Томского государственного педагогического университета Н.А. Семеновой, можно выделить следующие организационно-педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1.      Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, риторики, русского язык, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

2.      Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

3.      Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4.      Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты не делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5.      Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6.      Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.

Таким образом, реализация вышеперечисленных организационно-педагогических условий в учебном процессе позволит решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

1.4. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников в рамках реализации технологии развития исследовательских умений

Преподавателями Томского государственного педагогического университета была разработана и успешно реализуется технология развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающая соблюдение основных организационно-педагогических условий развития исследовательских умений.

В основе технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов. Занятия, предусмотренные технологией, проходят в основном в классно-урочной форме; другая форма организации – консультирование учащихся.

Цель технологии – осуществление пропедевтической работы по развитию исследовательских умений. [24, 46]

Рассмотрим процесс формирования исследовательских умений младших школьников в рамках реализации данной технологии.

В 1 классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности, не проводится. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами:

­    проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

­    уроком исследованием (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

­    кратковременными наблюдениями с описаниями (под руководством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

Со 2 класса организуются специальные занятия по исследовательской деятельности. Наличие занятий позволяет систематично и целенаправленно формировать исследовательские умения. Работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

Например, учитель подводит к теме исследования «Наша школа». В процессе полилога учащиеся формулируют проблему: противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме. Ставится цель: организация поиска сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Учащиеся определяют задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение школы, ее окрестности и др. в соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение и т. д. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбора наиболее интересной для них задачи.

Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.

3. Продолжение работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4. Использование на уроках проблемных и поисковых методов; продолжение знакомства с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5. На занятиях использование заданий, направленных на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов; изучение логических понятий «истина», «ложь», «дерево»; решение логические задачи. Проведение работы по выявлению причинно- следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6. Осуществление подготовки самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

Учащиеся к концу 2 класса имеют широкое представление об исследовательской работе ученых, о ее назначении, имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми учебные исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют и желание, и возможность поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской деятельности.

В 3 классе:

1. На теоретических и практических занятиях по исследовательской деятельности происходит продолжение знакомства с теорией исследования, методами исследований (история исследований, предназначение следований, место в жизни человека, человечества в целом, требования к выбору темы исследования, планирование исследования).

2. Проведение коллективных исследований на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

3. Осуществление учащимися самостоятельного долговременного исследования с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.

4. Обсуждение хода исследования на занятиях по исследовательской деятельности, оказание учителем консультативной помощи.

К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

В 4 классе на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

К окончанию начальной школы учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способны при представлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.

Таким образом, можно сделать вывод, что реализация технологии развития исследовательских умений оказывает существенное влияние на процесс формирования исследовательских умений младших школьников в процессе обучения. Результат реализации данной технологии легко проследить по исследовательским работам, которые выполняют дети в процессе обучения.

2. Программа курса «Введение в научно-исследовательскую работу». Методические рекомендации по подготовке к проведению исследования.

Как говорилось ранее, основное внимание при организации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения уделяется исследовательским работам учащихся среднего и старшего звеньев.

Формирование исследовательских умений у младших школьников происходит только в том случае, если педагог применяет на своих уроках, проблемный, частично поисковый, исследовательский методы обучения. Специальных занятий по исследовательской деятельности почти не организуется, и, как следствие, учащиеся не выполняют научно-исследовательские работы, что играет немаловажную роль в подготовке ребенка к жизни в современном обществе.

Для возможного решения данной проблемы мы разработали программу специального факультативного курса «Введение в научно-исследовательскую работу».

Программа предназначена для учащихся 4 классов. Она носит факультативный характер, следовательно, по желанию преподавателя, занятия могут посещать не все учащиеся класса, а только определенные дети, у которых прослеживаются способности к исследовательской деятельности.

Основная цель изучения курса – формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы.

Из основной цели вытекают следующие задачи курса:

1.      Познакомить с основными понятиями исследовательской деятельности.

2.      Научить выделять проблему из общей массы информации в рассматриваемой области.

3.      Развивать умение выделять в проблеме объект исследования.

4.      Научить находить отличительные признаки предмета исследования.

5.      Привить навыки правильного формулирования темы исследования.

6.      Дать представление об элементарных методах исследования и научить подбирать метод для проведения своего исследования.

7.      Развивать навык формулирования гипотезы.

8.      Сформировать начальные навыки в поиске и обработке информации.

9.      Сформировать умение анализировать данные и делать выводы.

10. Научить правильно оформлять исследовательскую работу.

Курс рассчитан на 35 часов. Обучение планируется проводить в два этапа. Первый этап – теоретические основы курса, второй – практические  занятия. Курс заканчивается проведением мини-конференции, в ходе которой все учащиеся, прошедшие обучение по данному курсу, представят свои исследовательские работы.

В дополнение к программе разработаны методические рекомендации по подготовке к проведению научного исследования. Данные рекомендации предназначены для учителей, реализующих программу курса «Введение в научно-исследовательскую работу», и учеников, обучающихся по этому курсу.

Методические рекомендации включают в себя определения ведущих понятий научно-исследовательской деятельности, которые соотносятся с процессом последовательного ее проведения – от выбора темы до подведения предварительных итогов работы.

В методических рекомендациях выделено 6 основных разделов:

1.      Объектная область, объект и предмет.

2.      Тема, проблема и актуальность исследования.

3.      Изучение научной литературы и уточнение темы.

4.      Определение гипотезы.

5.      Цель и задачи исследования.

6.      Определение методов исследования.

Также предлагается перечень возможных тем для исследовательских работ младших школьников, что облегчит работу преподавателя по поиску возможных направлений исследований.

Таким образом, применение программы «Введение в научно-исследовательскую работу» в совокупности с предлагаемыми методическими рекомендациями и перечнем тем исследовательских работ в процессе обучения младших школьников позволит повысить уровень формирования исследовательских умений младших школьников, и, как следствие, обеспечит повышение исследовательской культуры учащихся начальной школы.

Заключение

Из всего выше изложенного, можно сделать следующие выводы:

- правильно организованная научно-исследовательская работа  помогает сформировать основные умения и навыки у учащихся по исследовательской культуре: выявление и постановка проблемы, сбор данных и их обработка, овладение методами научного исследования, защита своей исследовательской деятельности, правильное  оформление своей работы;

- приобретенные учащимися  умения и навыки позволяют применять и развивать их  в своей жизни. Опыт показывает, что полученные умения и навыки исследовательской работы учащиеся успешно применяют, обучаясь в высших учебных заведениях.

- формировать умения и навыки исследовательской работы учащихся можно как на специальных занятиях, посвященных научно-исследовательской деятельности так и на уроках, используя при этом различные приемы и методы.

- формировать умения и навыки исследовательской работы необходимо начинать с младших классов, конечно, при этом учитывать возрастные особенности ребенка.

Использование программы факультативного курса «Введение в научно-исследовательскую работу», рассмотренной в практической части, решает поставленную проблему. Т.к. непосредственное включение в процесс обучения специальных занятий по исследовательской деятельности повышает качество формирования исследовательских умений младших школьников.

Основные задачи исследования решены вследствие проведенного теоретического анализа материалов, имеющихся по данной теме.

Гипотеза находит свое подтверждение в теоретическом обосновании программы. Ее же практическое подтверждение – задача дальнейшего исследования.

Результаты данного исследования, в частности программа факультативного курса «Введение в научно-исследовательскую работу» и методические рекомендации по подготовке к проведению научного исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей начальной школы.

Список литературы

1.            Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. – 2005. - №6. – с. 4 – 29.

2.            Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. Для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3.            Бузлова Г.В. Умение отличать главное от второстепенного // Сборник докладов конференции «Подготовка студентов учреждений профессионального образования к решению социально-экономических, технологических, управленческих проблем в процессе дипломного проектирования». – Самара: Изд-во ЦПО, 2006. – с. 67 – 69.

4.            Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование. – 2007. - №5. – с. 153 – 157.

5.            Гуряьнова Е.В. Роль учебных занятий в формировании исследовательских умений студентов // Сборник докладов конференции «Подготовка студентов учреждений профессионального образования к решению социально-экономических, технологических, управленческих проблем в процессе дипломного проектирования». – Самара: Изд-во ЦПО, 2006. – с. 49 – 54.

6.            Дидактические материалы для слушателей курсов повышения квалификации (варианты конспектов уроков программы «Школа 2000...»). — М.: УМЦ «Школа 2000...», 2004. - с. 56 - 62.

7.            Зверев А. Панихида по ликбезу // Народное образование. – 2004. - №2. – с. 22 – 26.

8.            Ивашова О.А. Исследование школьниками решенных арифметических задач // Начальная школа. – 2006. - №12. – с. 35 – 43.

9.            Ивашова О.А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой //Сборник научных трудов по непрерывному образованию. Выпуск. 4. "Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения" - СПб.: "Культ-Информ-Пресс", 2003. - С. 93 -118.

10.       Использование ИКС в обучении студентов педагогических вузов: Методические рекомендации. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

11.       К вопросу о технологии формирования исследовательских умений учащихся начальной школы. // Модернизация начального образования: проблемы и перспективы / Материалы международной научно — методической конференции. Тула, 5-7 октября 2004 г. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2004. —с. 235 – 238.

12.       Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. – Рига: НПЦ "Эксперимент", 2000.

13.       Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся // Психология образования: региональный опыт. Исследовательская деятельность учащихся. – М., 2006. – с. 221 – 222.

14.       Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. – 1999. - №10. – с. 152 – 157.

15.       Некоторые аспекты теоретических основ формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения. // Материалы 2-й Российской научно-практической конференции 8-9 октября 2004 года, Калуга / Под ред. К.А. Дробышева. - Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2004. — с. 329-331.

16.       Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учебных заведений: в 3 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 2. Психология образования. – с. 681.

17.       Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. - №10. – с. 158 – 161.

18.       Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2004. - №2. – с. 146 – 149.

19.       Поддъяков А.Н. Инвариативный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2007. - №3. – с. 73 – 81.

20.       Психологическая наука в Росси XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. Брушлинского А.В. – М., 1997.

21.       Развитие исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы: методический аспект. Круглый стол // Вестник Северо-западного отделения Российской Академии Образования. Образование и культура Северо-запада России. Выпуск 7. Тенденции в развитии и модернизации современного образования. - СПб, 2002. - с. 329 - 342.

22.       Развитие мыслительных операций младших школьников в процессе обучения. // Актуальные проблемы преподавания в средней школе и педагогических вузах: Сб. тез. науч.-практ. конф. — Челябинск, 2004. - с. 84 - 86.

23.       Самостоятельная работа как средство повышения мотивации на уроках // Вопросы преподавания в школе и вузе: Сб. науч.-метод. материалов. —Тула, 2001. с. 55 -57.

24.       Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. – 2006. - №2. – с. 45 – 49.

25.       Скарбич С.Н. Исследовательские умения как ключевые компетенции ученика // Психология образования: региональный опыт. Исследовательская деятельность учащихся. – М., 2006. – с. 225 – 226.

26.       Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве // Начальная школа. – 2007. - №2. – с. 17 – 18.

27.       Создание проблемной ситуации на уроке. // Проблемы совершенствования подготовки в школе и вузе: Сб. науч.-метод. материалов. — Вып. 8. —М.: Прометей, МПГУ, 2003. — с. 108 -110.

28.       Тестирование как метод контроля на уроках в начальных классах. // Проблемы совершенствования подготовки в школе и вузе: Сб. науч.-метод. материалов. — Вып. 9. — М.: Прометей, МПГУ, 2004. - с. 136 -139.

29.       Федосеева О.И. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Психология образования: региональный опыт. Исследовательская деятельность учащихся. – М., 2006. – с. 228.

30.       Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках. // Проблемы образования и культуры: Сб. науч.-трудов. —Тольятти, 2003. — с. 114 -115.

31.       Черных Н.В. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся // Практика административной работы в школе. – 2007. - №3. – с. 55 – 56.

22