Дидактическая игра как средство формирования представления о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста

align="justify">     По  мнению А.Н. Аванесовой для формирования у детей общих представлений о цвете, о солнечном спектре как системе цветовых отношений (что принимается за меру, эталон в опознании цвета предметов) первоначально нужны дидактические игры, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра (красный, желтый, синий). Затем детей знакомят с дополнительными цветами (зеленый, оранжевый, фиолетовый). После этого предлагаются игры, упражняющие детей в различении и назывании оттенков основных и дополнительных цветов (красный, темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т.д.). Наконец на этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности каждого цвета в солнечном спектре.

     Полученные  детьми знания о цвете способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.

     Приобретение  детьми круга сенсорных представлений  об эталонах цвета еще не означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике. Роль дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная, а направленная на использование уже имеющихся знаний.

     Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей.[1,]

     Педагог Н.Пищикова пишет, что если дидактическая  игра включена в процесс обучения изодеятельности, то она совершенствует его (знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, научиться самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой).[43; 67]

     Игры  могут быть включены практически  в любое занятие. Целесообразно  сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.[43;67]

     Руководство дидактическими играми в зависимости  от возраста детей осуществляется по-разному.

     Методика  проведения дидактических игр в  младшей группе.

     1.У  детей младшего возраста возбуждение  преобладает над торможением,  наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

     2.Игры  необходимо проводить так, чтобы  они создавали бодрое, радостное  настроение у детей.

     3.Учить  детей играть, не мешая друг  другу, постепенно подводить к  умению играть небольшими группками  и осознавать, что вдвоем играть  интереснее.

     4. С детьми младшего возраста  воспитателю необходимо самому  включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.

     5. Для детей этого возраста характерно  преобладание чувственного познания  окружающего мира. Учитывая это воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.

     6. Известные детям игры становятся  более интересными, если в их  содержание вводиться что-то новое  и более сложное, требующее  активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

     7.При  объяснении правил игры воспитателю  надо обращать свой взгляд  то на одного, то на другого  играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

     8.Чтобы  игра проходила успешнее, педагог  готовит детей к игре: обязательно  до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их  свойствами, изображениями на картинках.

     9.Подводя  итоги игры с детьми младшего, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.

     10.Интерес  к игре усиливается, если воспитатель  предлагает детям поиграть с  теми игрушками, которые использовались  во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.).[15]

     В методической литературе предоставлены  различные системы игр. Игровые  системы сенсороного обучения разработанные  Т.В. Башаевой, направленные на формирование восприятия дошкольника и младшего школьника. ИССО разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. В начале системы предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с моделями, где воспринимаются свойства специально выделены для облегчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающими для каждого вида восприятия даны игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств.

     В разделе «Восприятие цвета» стоит  цель научить ребенка различать  предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разнородных по цвету предметов.

     Для этого ребенка обучают таким  практическим действиям, как прикладывание  предметов друг к другу, выбор  и группировка предметов по цветовому  признаку «Помоги рыбкам», «Принеси кубик», «Собери капельки в стакан», «Собери бусы для мамы». После освоения практических действий у детей формируются эталоны – образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребенка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребенок учиться определять цвет «в уме», т.е. мысленно, уже прибегая к практическим действиям, эти же действия он начинает выполнять в умственном плане, тогда происходит немедленное различение цвета.

     Игры  постепенно формируют сначала практические действия по цветовому различению, а затем формирование эталонов и  умственных действий по восприятию цвета. Задачи следуют с постепенным усложнением: начинаются с более контрастных цветов, потом добавляются новые цвета.

     В играх дети знакомятся с основными  цветами и их оттенками в такой  последовательности, которая соответствует  возрастным особенностям детей. [27]

     Швайко  Г.С. в своем сборнике «Игры и упражнения для развития речи» предлагает среди прочих комплекс дидактических игр и игровых упражнений, направленных на активизацию в речи старших дошкольников слов, обозачающие цвета и оттенки, и позволяющие классифицировать цвета в зависимости от их свойств: светлые – темные, теплые – холодные.

     Особое  место занимают игры и упражнения на различение цвета. Они помогают познакомить  дошкольника с общепринятой системой цветовых тонов и оттенков, включающей как переходные фазы от одного цветового тона к другому, так и варианты одного цвета по насыщенности. Эти игры чрезвычайно важны, так как исследования отечественных ученых, показывают, что ребенок, воспринимая цвет в окружающей обстановке, рисуя цветными карандашами и красками, вместе с тем понять без соответствующего обучения систематизацию тонов и оттенков не может. Детские работы (рисунки, аппликации), хотя и воспроизводят цвета в самых различных сочетаниях, не отражают их взаимосвязи в цветовом круге.

     Специальные приемы, упражняющие детей в подборе и группировке цветовых тонов и оттенков, значительно обогащают детскую речь. А это, в свою очередь, делает совершеннее процесс восприятия цветовых тонов. Осуществляя межпредметную связь на занятиях можно использовать игры, знакомящие с цветом на занятиях по изобразительной деятельности. Так, чтобы нарисовать улицу в дневное и вечернее время, дети должны уметь объединять цвета в группы «светлые» и «темные». Поупражнять их можно посредством игрового упражнения «Футболисты». Педагоги практики отмечают, что дети с большим интересом и разнообразием (в плане цветового решения) изображают жар-птицу, если перед этим их учили различать холодные и теплые цвета (игры «Составь букет» и «У кого букет больше?»)

     Игры  на узнавание и различие цвета  Г. С. Швайко предлагает строить так: вначале ребенку помогают запомнить так называемые близкие друг другу цвета: красный – оранжевый, красный – розовый, розовый – сиреневый и т.п.(«Уточним цвет предметов»); далее дети упражняются в различении, назывании группировки светлых и темных цветов, употреблении обобщающих слов темные тона, светлые тона (игра «Футболисты»).

     Вслед за этим детей учат различать оттенки  одного цвета: на первых порах выбираются два оттенка (игра «Какие краски использованы?»), потом – несколько оттенков, например, светло-желтых – темно-желтых (игры «Цветное лото», «Подбери чашечки по блюдцам» и др.).

     С помощью дидактических игр дети тренируются в различении оттенков темнее или светлее заданного  цвета, упражняются в подборе  оттенков одного цвета с постепенным переходом от более темного к более светлому и наоборот (игра «Махровые цветы»), закрепляют знания цветов радуги (игра «Радужный хоровод»), учат различать теплые и холодные цвета. Игра «Костюмы для петрушек» упражняет дошкольников в определении контрастных цветов путем использования спектрального круга с двойной передвигающейся стрелкой. Завершают эту группу игра «Две сестренки», где дети, составляя описательные рассказы, должны пользоваться точным и разнообразным словарем, характеризующим названия предметов, частей, деталей, их цвет и расположение в пространстве. [28]

     Пилюгина  Э.Г. предлагает комплекс занятий по сенсорному воспитанию для детей  раннего возраста. Система занятий  по ознакомлению с цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием  и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов. 1.Занятия на выполнение предметных действий (раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, используя: пирамидки, палочки контрастные по цвету и более близких цветовых тонов; размещение цветных грибков в отверстия доски того же цвета, используются сначала двухцветные цветные, потом четырехцветные столики). 2.Элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики разного цвета по образцу в сочетании со словесным значением «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами» рисование красками «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчики и жук на лугу»). [8,16]

     Игры  и упражнения, предлагаемые для детей  четвертого года жизни, рассчитаны на первоначальное ознакомление с шестью цветами спектра, особому вниманию в этом возрасте уделяется усвоению и правильному употреблению названия цветов. Подбор по образцу «Воздушные шары», закреплять названия цветов «Лебедушка», Учатся сравнивать предметы по цвету путем прикладывания «Живое домино», формируются представления о разных оттенках цвета по светлоте «Окраска воды», на группировку оттенков «Украсим елочку», «У кого какое платье», учатся ориентироваться на два признака одновременно «Цвет и форма».

 

      1.4 Условия формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста

     дидактический игра цвет дошкольник

     Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению  развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. [41]

     В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это  позволяет научить адекватно  воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятия у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.)

     В связи с этим необходимо создавать  условия для упражнения сенсорных  функций, с тем, чтобы дети могли  систематически тренироваться в  различении, классификации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

     Во-первых, для того, чтобы дидактические игры дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.

     Среди них - принцип систематичности и последовательности заключающейся в том, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем больше результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.[42,451] Исходя из него, дидактические игры должны проводиться в определенной последовательности, распределяться от простого к сложному. Для того чтобы дидактические игры дали положительный результат необходимо соблюдать условие систематичности их проведения

     Учитывать принцип доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. [458] То есть дидактические игры должны учитывать индивидуальные и возрастные особенностей детей.