Введение.

1. Обучение как дидактический процесс.

2. Методологические основы обучения.

3. Функции процесса обучения.

4. Методы обучения.

5. Организационные формы обучения.

6. Дидактические средства обучения.

7. Диагностика и контроль в обучении.

Заключение.

Литература.

ВВЕДЕНИЕ

Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. «Педагогика» буквально переводится с греческого как «деторождение», «детовождение». Это искусство воспитания. Предметом педагогики является процесс воспитания и обучение человека, который называется педагогическим. Только после выделения воспитания и обучения в особую функцию общества и стало зарождаться педагогическое знание. Педагогика как наука  объединяет в себе знания, лежащие в основе  анализа, описания, организации и прогнозирования различных путей педагогического процесса педагогических систем для развития человека и подготовки его к общественной жизни. Педагогика изучает сущность и закономерности, тенденции и перспективы развития обучения. Воспитание имеет огромное значение для процесса обучения, они взаимосвязаны. Функции воспитания как общественно – исторического процесса – это передача накопленных знаний, нравственных ценностей и социального опыта, а также развитие обучаемых.

1. ОБУЧЕНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных форм. Дидактика как  наука имеет свой предмет. Предмет  дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Различают общую и частные дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности,  анализирует закономерности, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные  формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и решение поставленных задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания. Как наука дидактика занимается разработкой проблем: для чего учить, кого учить, какие стратегии обучения наиболее эффективны, чему учить, как учить, как организовать обучение, какие необходимы средства обучения, что достигается в результате обучения, как проконтролировать и оценить результаты обучения. Процесс обучения- сложный процесс объективной действительности. Он включает в себя большое количество разнообразных связей  и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Трудно дать полное и всестороннее его определение. В Российской педагогической энциклопедии под процессом обучения понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитее личности, её образование и воспитание» Ю. К. Бабанский  считает: «Процесс обучения - это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными». Более ёмкое определение данному понятию даёт И. П. Подласый «Процесс обучения – это специально организованный,  целеполагаемый  и управляемый процесс взаимодействие учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями ».  Из всего сказанного можно сделать вывод, что процесс обучения – это целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних. Процесс обучения носит двусторонний характер. Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и учение – деятельности учащихся по усвоению знаний. Связующим звеном между ними служит содержание образования, которое опосредствует совместную деятельность.  В основе обучения лежат знания, умения и навыки, представляющие для преподавателя базовые компоненты содержания данного процесса и воспринимаемые учениками в качестве продуктов усвоения. Важнейшим элементом учения являются мотивы, т. е. побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. К учению побуждают множество мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Среди интеллектуально - побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Их развитию способствует высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного обучения.  

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Методология – (от «метод» и «логия») – учение о структуре,  логической организации,  методах и средствах деятельности. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретических и практической деятельности, а также учение об этой системе.  Существуют различные методологические подходы к объяснению сущности обучения. Из зарубежных концепций наиболее распространёнными, раскрывающими механизмы учения являются бихевиористическая и прагмотическая теории.

Бихевиористическая теория получила широкое распространение педагогической практике США и многих стран Европы. Её приверженци  рассматривают все феномены психической жизни как совокупность актов поведения.  Они отождествляют психику человека и животных, сводя всю сложную жизнедеятельность к формуле « стимул – реакция ». С их точки зрения, процесс обучения – это искусство управления стимулами с целью  возникновения или предотвращения определённых реакций, а процесс учения – совокупности реакций на стимулы и стимулирующие ситуации. Развитие сознания отождествляется с формированием реакций обучающихся,  т. е. обучение они  рассматривают  как выработку способности реагировать определённым образом  на определённые ситуации, а не как развитие умения действовать или думать. Таким образом, сознательная деятельность  человека в процессе обучения объясняется не психическим, а физиологическим процессом. Осознанные действия учащихся заменяются чисто рефлекторными. Отличие человека от высокоорганизованных животных бихевиористы видят в том, что на него могут влиять вторичные, словесные, стимулы, на которые также возникают ответные реакции. В отличие от бихевиористов прагматисты сводят обучение лишь  к расширению личного опыта ученика, для того чтобы он как можно лучше приспособился к существующему общественному строю.  Обучение может только способствовать проявлению заложенных в человеке от рождения возможностей. Поэтому его цель - научить ребёнка жить . А это означает приспосабливаться к окружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности без ориентации на социальное окружение, исходя из субъективно понимаемой пользы. В соответствии с этим  воззрением прагматисты утверждают, что обучение – это сугубо индивидуальный процесс. Ори не считают необходимым формирование систематических знаний, умений и навыков,  а следовательно, отрицают научное обоснование учебных планов и программ. Прагматисты умаляют  значение учителя в процессе обучения, отводя ему помощника, консультанта. Для них основной механизм и, соответственно, метод получения знаний, умений и навыков –         «обучения через делание», т.е. выполнение практических заданий, упражнений. Кроме бихевиоризма и прагматизма существуют и другие теории обучения. Некоторые из них отвергают как физиологические, так  и психологические основы учебного процесса, сводя его лишь к реакциям, происходящие в душе ученика. Механизм получения знаний, умений и навыков они или ни как не объясняют, или сводят к интуиции, озарению, усмотрению и т. п. Такую направленность имеет экзистенциализм и неотомизм, которые принижают роль обучения, подчиняют интеллектуальное развитие воспитание чувств. Объяснение подобной позиции исходит из утверждения, что познать можно лишь отдельные факты, но без их осознания, без учета взаимосвязи закономерностей. 

3. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Процесс обучения выполняет ряд функций: образовательную,  развивающую, воспитательную, побудительною и  организационную. Они выступают комплексно, но, для того что бы правильно организовать практическую деятельность, спланировать задачи обучения, их следует рассмотреть отдельно. Образовательная функция состоит том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Знание – это понимание, сохранение в памяти  и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. В процессе обучения  научные знания должны стать достоянием личности, войти в структуру её опыта.  Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. При этом учащиеся получают сведения по основам наук и видам деятельности, они усваивают способы сознательного оперирования полученными знаниями, использования их для решения жизненных задач. Образовательная функция также предполагает, что обучение направлено не только на получение учащимися знаний, но и на формирование у них умений и навыков. Умение – это способность выполнять некоторые операции (действия), опираясь на правила. Или: умение – это владение способами применения знаний на практике. Навык – это автоматизированный компонент сознательной деятельности. Другими словами, это умение доведения до автоматизма, высокой степени совершенства. Умения образуются в результате упражнений. Для выработки навыков необходимы многократные повторения. Умения и навыки бывают обще учебные и специальные. Последние включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и отросли науки практические умения и навыки.  На пример по физике и химии это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии – работа с картой, масштабные измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов; по биологии – работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике – работы с логарифмической линейкой, вычислительными машинами, различного типа моделями и др. Кроме специальных, в процессе обучения учащиеся овладевают обще учебными  умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками чтения и письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умениями работы с учебниками, справочниками, библиографическими аппаратами и т . д.  Как уже упоминалось, процесс обучения одновременно с образовательной реализует и воспитательную функцию. Воспитательная функция обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Она состоит в том, что в процессе обучения у учащихся складываются взгляды, научное мировоззрение, понимание законов природы, общества и мышления, нравственные и эстетические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы.  Воспитательное воздействие в процессе обучения показывает также характер общения учителя и ученика, учащихся между собой, психологический климат в коллективе. Существуют различные стили общения  между участниками педагогического процесса: авторитарный, демократический, либеральный. Современная педагогика считает, что оптимальным является демократический, соединяющий в себя гуманное, уважительное отношение преподавателя к обучающемся, предоставление им самостоятельности, привлечение их к организации процесса обучения.  Одновременно с образовательной и воспитательной функциями процесс обучения реализует и развивающую функцию. В процессе обучения кроме усвоения знаний, умений и навыков учащимися происходит их развитие. Оно осуществляется во всех направлениях:  развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально – волевой и потребностно – мотивационной области.  Кроме образовательной, воспитательной и развивающей некоторые ученые выделяют ещё побудительную и организующую функции обучения. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим  учебно-познавательным действиям учащихся, организовывал их на познание нового. Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах.

4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижения ими образовательных целей. Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения. Широко распространенными в дидактике являются также понятия « приём обучения » и « правила обучения ». Приём обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы.  В одних случаях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других -  как прием, имеющий частное назначение. Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом (объяснение, рассказ, беседа), в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразием методов работы преподавателя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Правило обучения (дидактическое правило) – конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. Правило служит описательной, нормативной моделью приема. Система правил для решения определенной задачи – это уже нормативно – описательная модель метода. Метод обучения – категория историческая. На ранних этапах общественного развития передача социального опыта подрастающим поколениям осуществлялось в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Преобладали методы обучения, основанные на подражании. Поступая так же, как взрослые, дети овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовление одежды и т. д. В основе лежал репродуктивный метод обучения («делай как я»). Это самый древний метод обучения, из которого развились все другие. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Учитель устно передавал готовую информацию детям, которые её усваивали. С возникновением письменности, а затем и книгопечатание появилась возможность выражать, накапливать и передавать знания в знаковой форме. Использовались же книги по-разному. В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Так возник догматический, или катехизисный, метод обучения. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают значение единственного способа передачи знаний учащимся.  В процессе обучения органично входят такие методы,  как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на развитие активности, сознательности, инициативности ребенка. Распространение получают методы наглядного обучения. На рубеже 19 и20 вв. важное место стал  занимать эвристический метод как вариант словесного, который более полно учитывал потребности и интересы ребенка, способствовал развитию его самостоятельности. Методом «книжной» учебе противопоставлялись «естественные» методы, т.е. обучение в ходе непосредственного контакта с действительностью. Интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Основное место в ней отвадилось ручному труду, деятельности различного рода, а также работе учащихся ее литературой, в процессе которой у детей формировалось самостоятельность на основе использования собственного опыта. Утвердились частично – поисковые, исследовательские методы. Однако независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отвадили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод  обучения не является универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы обучения.

5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Латинское слово forma означает внешнее очертание, наружный вид, структура чего либо. По отношению к обучению понятие «форм» употребляется в двух значениях: форма обучения и форма организации обучения. Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов. Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся , времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Индивидуальная форма обучения учащихся подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником. В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия. При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками. Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связанны с местом проведения занятий. Рассмотрим какой смысл вкладывается в понятие «форма организации обучения», или «организационная форма обучения». Эти понятия рассматриваются как синонимы.   Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий ( урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д. ). Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям. Например, в основе классификации В. И. Андреева  лежит структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Автор выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий. В.А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям: на теоретические, практические, трудовые, комбинированные. А. В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные, коллективно – групповые и  индивидуально – коллективные занятия. К индивидуальным занятиям относятся репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение. Коллективно – групповые занятия включают : уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры. Индивидуально – коллективные занятия – это творческие недели, научные недели, проекты.

6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами). Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений. Понятие «средство обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное и косвенное познание мира. Они, как методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции , а также служат средством побуждения , управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т. п.). В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана, как деятельность обучающего, так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т. д.). Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются: на визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т. п.  Аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т. п. Аудиовизуальные (зрительно -  слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т. п. Польский дидактик В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и сложные. Простые средства: словесные (учебники и другие тексты); визуальные (реальные предметы, модели, картины и прочие). Сложные средства: механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и прочие); аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио); аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео); средства автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети). Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого   процесса.

7. ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ

Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последние лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – это система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков . По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он также получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему , насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях. Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества. Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный. Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему, выбрать наиболее эффективные методы и формы обучения. Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умения, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию. Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия. Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала. Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений, спустя какое – то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату. Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на: индивидуальный, групповой и фронтальный. При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля .  Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых . Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т . д . Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д.). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших затрат времени на проверку письменных заданий. Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков. С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием компьютера. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин  легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний. Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо научить обучаемых, самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения. Сочетание различных методов контроля - называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. К контролю в процессе обучения предъявляются следующие педагогические требования: индивидуальный характер контроля. Контроль должен осуществляться за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью. Нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; разнообразие форм проведения, что в большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля; всесторонность контроля. Контроль должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность. Контроль должен исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы; дифференцированный подход. Необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых; единство требований со стороны обучающих. В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально – психологические, культурологические и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом педагогики как науки является изучение процессов обучения и воспитания личности. Поэтому педагогика может рассматриваться как теория обучения. Педагогика как практика обучения имеет длительную историю. Обучение является основным способом получения информации. Главным противоречием процесса обучения является то, что, несмотря на активную роль преподавателя, само обучение возможно лишь в случае активности и самого учащегося.  Обучение является структурно организованной деятельностью, целью которой является получение новых знаний, навыков и умений.

ЛИТЕРАТУРА

              1. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник/Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008

              2. Подласый И.П. Педагогика. – М. : Просвещение, 2009

              3. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учебное пособие в 2-х частях. – М.: 2005. ч. 2

22