Цели, содержание, структура современного образования

     В качестве основных условий реализации вышеперечисленных принципов непрерывного образования во всех документах ЮНЕСКО принимаются: объективные возможности  учебы для всех, мотивация, владение навыками учения.

     Второй  этап исследований (1976-1986 г.г.) связан с  работами ученых в области интеграции наук о человеке применительно к  задачам непрерывного образования.

     Философы, психологи, политологи, представители  точных наук, теории морального воспитания и воспитания через искусство, физического  воспитания и др. отметили, что главной  целью непрерывного образования  является развитие всех способностей индивидуума путем формирования у него умений, необходимых для  исполнения различных функций: приобретения знаний, самовыражения, развития социальных связей и умений действовать. Процесс  учения должен протекать во времени, пространстве, через искусство, науку, технику, учитывать моральность, телесность, политическую жизнь, а также коммуникации.

     На  основе рекомендаций ученых ЮНЕСКО предлагает следующую дефиницию непрерывного образования: непрерывное образование  означает всякого рода сознательные действия, которые дополняют друг друга и протекают как в  рамках системы образования, так  и за её пределами в разные периоды  жизни; эта деятельность ориентирована  на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая  умение учиться и подготовку к  исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а  также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира.

     Таким образом, на основании анализа данного  определения можно сделать выводы о том, что ядром концепции  непрерывного образования считается  преднамеренное обдуманное учение; непрерывное  образование исключает локализацию  завершенного «на всю жизнь» образования  человека в возрастных пределах и  переводит образование человека в постоянный процесс приобретения знаний, новых умений и навыков  в течение всей жизни. Системы  непрерывного образования ставят своей  целью содействие научно-техническому прогрессу, улучшение качества жизни  человека и повышение как его  оценки, так и самооценки, «демократизацию» образования. Непрерывное образование  ЮНЕСКО рассматривает как основу перестройки всех систем образования.

     Среди ряда зарубежных концепций выделяется концепция как собственно непрерывного образования — permanent education, так и  образования в течение жизни - life-long education, возобновляемого образования  — recurent education. Все эти термины  предполагают осуществление ряда регулятивных принципов:  
-продолжение образования в течение всей сознательной жизни человека; -направленность образования на систематическое пополнение, обновление и совершенствование знаний, умений и навыков, жизненных ориентации человека;  
-побуждение человека к образованию, формирование у него глубокой внутренней потребности, мотивации обучения как в течение всей жизни (lifelong), так по всей глубине и во всем многообразии (life-wide).  
Согласно Международной классификации типов образования, в нем выделяется 9 уровней: 0 — дошкольный, 1 — начальный или первая ступень, 2 — вторая ступень, первый цикл, 3 — вторая ступень, второй цикл, 4 — третья ступень, окончание которой не дает права на получение первой университетской степени или эквивалентного диплома, 5 - третья ступень, окончание которой дает право на получение первой университетской степени, 6 — третья ступень, ведущая к получению высшей университетской степени, 7 — образование без диплома и степени, 8 — без образования. 
 
 
 
 
 

     Список используемой литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пет., 2000.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.
3. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992.- №3
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.
6. История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001.
7. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М., 1999.
8. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Абульхановой К.А. - М., 1998.
9. Философия / под ред. Кохановского В.П.- Ростов-на-Дону., 1998.