Анализ современной дидактической концепции Л.В.Занкова

    Согласно  традиционной методике, при прохождении  таблицы умножения применяются разные приемы, способствующие ее заучиванию. Это позволяет сократить сроки ее изучения и устранить многие трудности. По системе Л.В. Занкова учебный процесс строится так, чтобы школьник уяснил себе основания расположения материала, необходимость заучивания определенных его элементов.

    Особое  место в его системе занимает принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Л.В. Занков объяснял это тем, что на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений. Согласно традиционной методике эта мера необходима для преодоления неуспеваемости школьников. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует развитию детей. Она лишь увеличивает их отставание. Неуспевающие не меньше, а более других учеников нуждаются в том, чтобы велась систематическая работа по их развитию. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.

    Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам.

    Предложенная  Л.В. Занковым дидактическая система  оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения. Однако, несмотря на ее продуктивность в развитии школьника, она остается до настоящего времени нереализованной концепцией. В 1960- 1970-е гг. попытки ее внедрения в массовой школьной практике не дали ожидаемых результатов, так как учителя оказались неспособными обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения¹⁴.Ориентация школы в конце 1980-х - начале 1990-х гг. на личностно-развивающее обучение привела к возрождению этой концепции. В 1995 - 1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом РФ об образовании, требующем обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.   Итак, система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждый из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. Принципы образовательной системы Л.В. Занкова согласуются с возрастными особенностями развития мозга ребенка, позволяют раскрыть индивидуальные и типологические возможности каждого и, что особенно важно, не дают потерять потенциальных генераторов идей - правополушарников. Кроме того, обучение по этой системе не эксплуатирует преимущественно левое полушарие, а значит, не вызывает однобокого, дефектного развития мозга. Мозг развивает педагог. Природа закладывает лишь потенциальные возможности. От того, как мы будем обучать детей, зависит их судьба, а значит и наше общее будущее¹⁵.

     Заключение

    Сложный путь в практику прошла дидактическая  система Л.В. Занкова. Значимость педагогических положений (выводов, рекомендаций), вытекающих из его эксперимента, признавалась многими учеными и руководителями народного образования, и результаты исследования как бы послужили основанием для реформы начального обучения в 70-х годах ХХ в., когда оно стало трехлетним. Фактически же тогда идеи Л.В. Занкова в массовой практике использованы не были. Изменения в школе выразились лишь в уплотнении учебных программ и сокращении срока начального обучения до трех лет, а дидактические характеристики остались прежними.

    Однако  педагогические идеи Л.В. Занкова о  том, каким должно быть обучение детей в школе, не остались лишь в истории. Они нашли свое отражение при разработке современных концепций среднего образования. Это в первую очередь относится к концепции, представленной в конце 80-х годов ХХ в. Временным научно-исследовательским коллективом «Школа» и принятой Всесоюзным съездом по народному образованию (декабрь 1988). Положения концепции о школе развивающей и развивающейся, о роли эксперимента как условии движения школьного образования, о роли совместной деятельности детей и взрослых в процессе обучения, об обращении к мировой культуре, истории, духовным ценностям как источникам формирования содержания образования, об изменении подхода к выявлению результативности обучения, о вариантности образования и другие полностью согласуются с тем, что в течение многих лет отстаивал и обосновывал своими исследованиями Л. В. Занков. Эти идеи нашли отражение и в «Законе об образовании» Российской Федерации.

    Принятие  названной концепции на официальном  уровне резко изменило положение  системы Л. В. Занкова. Она оказалась  готовой к тому, чтобы через  ее реализацию воплощать новые идеи в массовую школьную практику. В 90-х годах она (равно как и система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) признается Министерством образования РФ в качестве государственной наряду с традиционной системой обучения.

    Таким образом, ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

    Обучение  действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

    Цели  обучения:

• общее психическое развитие личности;
• создание основы для всестороннего гармоничного развития.

    Содержание  образования:

    Богатое содержание начального образования, которое  дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

    Дидактические принципы системы:

• обучение на высоком уровне трудности;
• изучение программного материала быстрым темпом;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание школьниками процесса учения;
• общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

    Свойства  методической системы: многогранность; процессуальность познания; разрешение коллизий; вариативность.

    Особенности организационных форм:

    Урок - основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание. 

     Библиографический список 

1. Горностаев  П. Проблемы воспитания в педагогической системе Л. В. Занкова // Воспитание школьников. - 2002. - № 3. - С. 54-58.
2. Еремеева В.Д. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова глазами нейропсихолога /В.Д. Еремеева //http://nsc.1september.ru/2004/24/2.htm
3. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.- 252 с.
4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.- 378 с.
5. Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л. В. Занкова // http://zankov.com/works/works-probl.htm
6. Мигеева Л.Г. Система Л. В. Занкова в практике обучения / Мигеева Л. Г. // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 83-85.
7. Нечаева Н.В. Система Л. В. Занкова в XXI веке / Н.В. Нечаева // Вестник образования России. - 2007. - № 17. - С. 53-57.
8. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975.- 354  с.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
10. Чуприкова Н.И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С.7-12.
11. Чуракова Р.Г. Развивающее обучение на пороге XXI века / Чуракова Р. Г. // Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 16-19.

   12.Мигеева Л.Г. Система Л. В. Занкова в практике обучения / Мигеева Л. Г. // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 83-85. 

  13.Чутко Н.Я. Занков вчера, сегодня, завтра / Чутко Н. Я. // Начальная школа. - 2003. - № 6. - С. 70-76.

  14.Ярошевский М.Г. Л. С. Выготский в поисках новой психологии.- СПб: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993.- 378 с.

  15.Еремеева В.Д. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова глазами нейропсихолога /В.Д. Еремеева //http://nsc.1september.ru/2004/24/2.htm