Анализ профессиональной деятельности педагога

     • умение понять позицию другого в  общении, проявить интерес к его  личности, ориентация на развитие личности ученика;

     • способность истолковывать и  читать его внутреннее состояние  по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);

     • умение встать на точку зрения ученика  и создать атмосферу доверия  в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);

     • владение приемами риторики;

     • использование организующих воздействий  по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

     • преобладание демократического стиля  в процессе преподавания, умение с  юмором отнестись к отдельным  аспектам педагогической ситуации.

     Шестая  группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, то есть реализация и развитие педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции.

     Седьмая группа умений понимается как осознание  перспективы собственного профессионального  развития, определение индивидуального  стиля, максимальное использование  природных интеллектуальных данных.

     Восьмая группа умений представляет собой определение  характеристик знаний, полученных учащимися  в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и  навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить  отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

     Девятая группа умений — это оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

     Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя  оценить свой труд в целом. Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами.

     Таким образом педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма.

     Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной  формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в  ограниченные временными рамками организационной  формы сроки.

     Анализируя  профессиональную деятельность педагога можно сказать, что его деятельность строится не только на постановке целей, задач, использования методов и приемов в своей работе, но и умением взаимодействовать с семьей.

     Современная семья - это источник самых разнообразных  психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную  систему воспитания, что, и призвано скорректировать образовательное  учреждение. Для того чтобы помочь обучающемуся в решении разнообразных  проблемных ситуаций педагогу необходимо владеть необходимым уровнем  психолого-педагогического знания в области семьи и организации  бесконфликтных семейных отношений. Современный  педагог-профессионал должен в совершенстве знать психологию и педагогику семьи, основы теории и методики работы с  семьей. Он должен быть не только высоко квалифицированным специалистом-предметником, но и творчески работающим воспитателем, в совершенстве знающим своих детей, их проблемы, склонности, личностные ориентации, условия их жизни в семье.

     Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности  работы с определенным коллективом  родителей.

     Традиционные  формы работы с родителями:

• родительские собрания
• общеклассные и общешкольные конференции
• индивидуальные консультации педагога
• посещения на дому

     Рассматривая профессиональную деятельность педагога П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям. При этом «...любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии: можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учительской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собственно против учительской деятельности, предпочитать ее даже другим, но не питать ни малейшего расположения ни к детям, ни к юношеству». Очевидно, что только объединение подлинной любви к учащимся и к педагогической профессии обеспечивает профессионализм учителя. 
 

III.    Вывод

     Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует  считать важнейшей личностной и  профессиональной чертой учителя, без  чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми. Подчеркнем также важность для учителя желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Эта важнейшая мысль подчеркивалась П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и другими педагогами и психологами.   
 
 
 
 
 
 
 

                                         Список литературы:

1. Педагогика: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.- 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576с.
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/  Свободная энциклопедия.
3. http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html   С.А.Дружилов

Профессиональная  компетентность и профессионализм  педагога: психологический подход.

// Сибирь. Философия.  Образование. – Научно-публицистический  альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), – С.26-44.

4. http://www.vedu.ru                                                                          Большой энциклопедический словарь
5. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,   A. А. Реан. - СПб., 2000.
6. http://www.chuvsu.ru   Психология и педагогика.   Лялина Л.В.

 
 
 
 
 
 
 
 

     Институт  специальной педагогики и психологии. 
 
 
 
 

Реферат на тему:

«Анализ профессиональной деятельности педагога» 
 
 
 

      Выполнила студентка

                                                                                           3 курса, гр. №483

      Ларионова Т.С. 

      Проверил:

      Кандидат                               

                                                                                           педагогических наук

      Якунина

      Валентина 

                                                                                            Александровна 
 
 
 

Санкт-Петербург

2010г