Анализ образования в России и Германии

     Основная, или полная народная школа является обязательной для всех учеников, которые после окончания срока посещения начальной школы не пошли в реальную школу или гимназию. Последним обязательным классом этой школы является девятый, а в некоторых землях – десятый. Цель основной школы – подготовить ученика к продолжению образования в рамках второй ступени II, на пути профессионального обучения и посещения общеобразовательных курсов. Для всех учеников обязательными являются предметы: немецкий язык, иностранный язык (занимают 33% всего учебного времени), математика, физика, химия, биология (по 4 часа в неделю), география, история, «мир работы» («Arbeitslehre»), религия, музыка, художественное воспитание, политика, физкультура (эти предметы занимают 22% учебного времени. Количество уроков от 30 до 33 в неделю.

     Реальная  школа принадлежит ко второй ступени I; в обычном варианте она включает в себя классы с 5-го по 10-й. Реальная школа дает расширенное общее образование повышенного уровня и готовит учеников к курсам профессионального обучения в профессиях, предъявляющих повышенные требования к самостоятельному мышлению, чувству ответственности и умению руководить людьми. Ученик имеет возможность выбрать одно из предлагаемых ему направлений учебы в качестве основного, например, естественно-математическое, техническое, лингвистическое, социально-экономическое, социально-медицинское, музыкально-художественное. Все ученики обязаны изучать иностранный язык. В отличие от основной школы, где выбора нет, в реальной школе предлагается на выбор несколько иностранных языков. Количество уроков в неделю от 30 до 34.

     Гимназии являются общеобразовательными учебными учреждениями. Обучение в них продолжается, как правило, 9 лет (классы с 5-го по 13-й). Старшие – с 11-го по 13-й – называются «гимназиале оберштуфе» (верхняя ступень гимназии). После успешной сдачи экзаменов выпускник получает аттестат зрелости, дающий право поступления в вуз. Цель гимназии: углубить и расширить общеобразовательные знания и на их основе познакомить учеников с научными методами получения и обработки информации в современном мире, создавая предпосылки, необходимые для успешной учебы в вузе, для поступления на соответствующие курсы обучения профессии. Характерной чертой гимназии является дифференцированный набор предметов, предлагаемых учащемуся на выбор. Например, количество иностранных языков и очередность их изучения. В 9-м классе учащемуся дается возможность выбора предметов определенного направления (естественно-математическое, научно-экономическое, музыкальное). В соответствии с этим гимназии имеют специализированный характер и традиционно делятся на классические, естественно-математические и современных языков. Кроме того, существуют экономические, педагогические сельскохозяйственные, технико-технологические, общественно-научные, музыкальные гимназии и гимназии коммунального хозяйства. В классических гимназиях обязательно изучение латинского, греческого и одного из современных языков. В естественно-математических усиленно изучаются математика, физика и химия.

     В старших классах гимназии введена  система курсов, как основных, то есть обязательных для всех, так  и выбираемых индивидуально курсов повышенной трудности. Спектр курсов повышенной трудности, предлагаемых на выбор, строится в трех сферах: литературно-языковой, общественно-научной и естественно-математическо-технической. В сферу основных курсов и курсов повышенной трудности попадают: немецкий язык, иностранные языки, художественное творчество, музыка, философия, история, география, религия, учение об обществе («Gemeinschaftskunde»), математика, экономика («Wirtschaftslehre»), физика, химия, биология. В спектр курсов, предлагаемых ученикам на выбор, могут быть включены педагогика, психология, социология («Sozialkunde»), геология, астрономия, статистика, технология, обработка данных с помощью ЭВМ («Datenverarbeitung»). Каждый ученик обязан заниматься на двух курсах повышенной трудности, из которых один должен быть либо иностранный язык, либо математика, либо какая-нибудь из естественных наук.

     Экзамены  на аттестат зрелости проводятся по 4 предметам. Экзамен может проводиться как  в письменной, так и в устной форме.

     Комплексная школа включает в себя классы с 5-го по 10-й (7–10-е); она принадлежит ко второй ступени I. Цель общей школы – объединить под одной крышей все школы второй ступени I с их предметами, курсами, требованиями к выпускным аттестатам. Она готовит выпускников к переходу в учебные заведения и курсы профессионального обучения второй ступени II. Кроме того, во многих общих школах существуют курсы обучения, успешное окончание которых дает право на поступление в вуз.

     В комплексной школе существует распределение  по группам, названное специалистами  «дифференциация в соответствии с успехами по предмету». Дифференциация преследует следующие цели: к каждому ученику предъявляются требования в соответствии с его способностями, и каждому предлагается индивидуальный подход. Дифференциация начинается с 6-го класса, сначала только на уроках английского языка и математики. Хорошо успевающие ученики, например, по английскому языку, выделяются вместе с товарищами из соседнего класса в специально созданную группу «Б». Остальные работают в созданной по такому же принципу группе «А». Таким образом, из двух шестых классов с тридцатью учениками создаются три учебные группы по двадцать учащихся. Дифференциация распространяется и на другие предметы, включая немецкий и французский языки, химию, биологию. 

     Список  литературы: 

1. Беспалова  Т.А. Система образования в  России и Германии: сравнительный анализ. //Образование и общество. 2006. № 5.

2. Даурова Х.М., Апиш Ф.Н. Система дошкольного и среднего образования современной Германии. Майкоп, 2004.

3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

4. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998.

5. Ильина А.Н. Система школьного образования ФРГ. //Биология в школе. 2004. № 6.

6. Клячко Т.  Модернизация российского образования:  проблемы и решения. //Отечественные  записки. 2002. № 2.

7. Сорокова М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию. //Дошкольное воспитание. 2000. № 1.

8. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. //Педагогика. 2004. № 3.