Технология стратегического планирования деятельности дошкольной организации образования

Пятый отражает условия реализации образовательной программы ДОУ и также отражает специфику конкретного учреждения по следующим направлениям.

1. Управление реализацией программы.
2. Создание и обновление предметно-развивающея среды.
3. Инновационная и экспериментальная работа.
4. Формы сотрудничества с семьей.
5. Преемственность в работе ДОУ и школы.
6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое  значение. Во-первых, она выполняет  интегрирующую роль по отношению  к другим составляющим образам дошкольного  учреждения, во-вторых, является основой  для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать  особенности окружающей среды, специфику  учреждения, своеобразие педагогического  коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного  критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно  соотнести полученные результаты с  мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Существует несколько подходов к разработке модели выпускника. Главное, что их объединяет, — это исключительно  творческий коллективный результат  совместной деятельности педагогического  коллектива дошкольного образовательного учреждения, согласованный с родителями воспитанников. По утверждению Н.Е. Щурковой, основу этой модели может составить система отношений личности к таким ценностям, как Человек, Труд, Общество, Знание, Искусство, Природа и Мир.

Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности.

В описание «модели» выпускника можно  также включить: уровень состояния здоровья и физического развития; уровень закаленности; сформированность ценных гигиенических навыков и привычек; успешность в освоении основных видов движения; уровень работоспособности; уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала систематического школьного обучения; приобретение ряда познавательных умений; сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое; сформированность интереса к творчеству; уровень развития воображения; уровень стремления к самостоятельности; сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум; уровень усвоения основ культуры поведения; сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий; выражение интереса к общему результату; сформированность гуманистической направленности в поведении; сформированность осознания своих возможностей и достижений; сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и т.д.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что под механизмом систематизации планирования образовательного процесса ДОУ понимается совокупность последовательных действий, процедур, осуществляемых руководителями и педагогами  ДОУ в приведение и направление планирования образовательного процесса в систему.

Заключение.

      Современное  дошкольное образовательное учреждение  – сложная динамически развивающаяся  система, которая требует грамотного  управления. Социально-экономические  и политические процессы, происходящие  в стране, кардинально изменили  содержание управленческой деятельности  в ДОУ: возросла самостоятельность  и ответственность руководителей  за результаты деятельности своего  образовательного учреждения.

    Сегодня большинство  дошкольных образовательных учреждений  работают в режиме поиска, являющемся  переходным этапом на пути  к режиму развития. Перевод ДОУ  в режим развития зависит от  реализации основных функций  управления: анализа, планирования, организации, контроля и коррекции.

Эффективность организации  и мониторингового процесса в  дошкольном учреждении достигается, когда  отслеживание качества происходит на всех уровнях управления ДОУ: стратегическом, тактическом, оперативном. Стратегическое планирование включает распределение  ресурсов, выработку механизмов адаптации  к внешней среде, внутреннюю координацию, организационное стратегическое предвидение. К документам стратегического планирования ДОУ относятся основные направления  развития ДОУ на 5 – 10 лет, программу  развития, образовательную программу, модель выпускника.

Стратегия дошкольного учреждения осуществляется через комплексный  план, обеспечивающий реализацию миссии учреждения и основных целях его  деятельности. Общий стратегический план должен стать программой деятельности дошкольной организации в течении  продолжительного времени с учетом неизбежных корректировок и нововведений  из-за меняющейся социальной обстановке.

Литература.

1. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. – М.:ТЦ «Сфера», 2004. – 96с.
2. Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения: Методическое пособие. – М.:Ансел, 1997. – 94с.
3. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольных учреждениях. – М.: Новая школа, 1997. – 48с.
4.   Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания: Сборник научных трудов. – М.: 1981. – с.12-27
5. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Ч.1. – М.:ЦГЛ, 2004.- 160с.
6. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Центр «Педагогический поиск, 2000. – 224с.
7. Майер А.Д. Программа развития ДОУ. Построение и реализация. – М.: Творческий центр, 2004.- 128с.
8. Маневцова Л.М., Лебедева С.С. Самоанализ деятельности руководителя как фактор повышения качества управления ДОУ: Методическое пособие. – СПб, 2003. – 58с.
9. Моисеев А.М. Стратегическое планирование системных изменений в образовании. М.: 2003г.
10.   Навазова Т.Г., Герасимова М.П. Основы управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Курс лекций. – Сыктывкар: КРИРОиПК, 2005. – 62с.
11. учреждения/Под ред. Е.В.Васиной. – СПб, 2003.
12. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. – М.: Академия, 1999. – 432с.
13. Попов С.А. Стратегический менеджмент: Видение - важнее, чем знание: Учеб. пособие. – М.: Дело, 2003. – 352с.
14. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /Под ред. А.М.Моисеева. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 191с.
15. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием:  Монография /Под ред. Г.Н.Серикова – Челябинск; Изд-во ЧГПУ, 1999. – 221с.
16. Русия Л.Г. Организация коллективного планирования в детском саду: Автореферат диссертации. – Тбилиси, 1985. – 25с.
17. Солодянкина О.В. система планирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. – М.: Аркти,2005.- 92с.
18. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии. М.: ЮНИТИ, 1998г. – 576с.
19. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. – 304с.
20. Троян А.Н. Функции педагогического анализа в управлении работы дошкольным учреждением: Автореферат диссертации. – М., 1984. – 23с.