Сравнительный анализ учебной мотивации младших школьников и подростков

Рекомендации  по формированию мотивации совместной учебной деятельности школьников:[13]

         1. Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Для включения в совместную учебную деятельность младших школьников игра является одним из наиболее эффективных приемов. В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать детей, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам учебной работы.            

2. Большое  значение для формирования мотивации  совместной учебной работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к его подбору.

а) При  подборе группы необходимо учитывать  желание детей работать именно друг с другом, но кроме желания детей  работать вместе необходимо учитывать  и то, какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут руководить при включении в совместную работу.

б) При  подборе группы необходимо учитывать  соотношения их возможностей и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети, осознающие разницу своих возможностей, возникает в том случае, если более сильные учащиеся прежде всего хотят помочь более слабому, научить его и средство для этого видят в совместной работе, а слабый обязательно хочет научится и действовать на равных с сильным.

в) При  подборе группы необходимо также учитывать индивидуальные особенности учащихся: уровень их знаний, темп работы интересы и т.п.

           3. Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.

           4. Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором.

Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

                Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом. 
Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка. Школьники без всякого интереса к учёбе значительно осложняют работу учителя и мешают другим ученикам. Поэтому формирование интереса к учёбе - одна из задач педагогики. Эта задача решается как в рамках школьной, так и внешкольной работы.

            В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте преобладают мотивы аффилиации (18 выборов), избегания неудач(15 выборов) и престижа (13 выборов);

в подростковом возрасте преобладают мотивы самоопределения и самосовершенствования (16 выборов), учебно – познавательные мотивы(14 выборов) и афффилиации (9 выборов).

        Содержание данной курсовой работы, изученный и представленный нами в данной работе опыт может использоваться в рамках школьной практики в деятельности педагогов в ходе организации учебно-воспитательного процесса  в младших и средних классах. Продолжением работы над данной проблемой является дальнейшее изучение и разработка методов формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

ЛИТЕРАТУРА 

1. Битянова  М. «Мотивация и профанация»  «Школьный психолог № 2, 2000. С.45-67

2. Битянова  М. «Фантом мотивации», «Школьный  психолог» № 45, 1999.С.24-40

3. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого - педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

4.Возрастная  и педагогическая психология: Учебник  / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. - 176 с.

5.Давыдов В.В. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования” - М: Педагогика, 1986 г. - 240с.

6. Дусавицкий А. К. Формула интереса. - М., 1989. - 198 с.

7.Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 .- 3569с.

8. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1998. - 232 с.

9.Леонтьев  А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с. 

10. Маркова  А. К., Матис Т. А., Орлов А.  Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

11.Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. С. 53-60.

12. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992. С. 62-73.

13. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979 С78-93

14. Обухова Л.Ф. “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995.-355с.

15. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

16.Психологическая помощь младшему школьнику. Книга для родителей и воспитателей Н. Яковлева.-М.,2003.-420с.

17. Психология. Словарь /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр и доп.- М.: Политиздат,1990-494с.

 18.Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. : канд.психол.наук. - Ростов н/Д, 1993.

19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.-561с.

20. Фельдштейн  Д.И. Психология развития личности  в онтогенезе/ Науч.-исслед.ин-т и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика,1989.-208с.

21.Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.-341с.

22.. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.-479с.

23.Шацкий  С. Т. Избранные педагогические  сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 476 с. 

24.Щукина  Г.И, Активация познавательной  деятельности учащихся в учебном  процессе. - М., 1979. С. 97

25. Щукина  Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.,1991.- 415с.

26.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -560с.