Этапы и школы в истории менеджмента

2. Этапы и школы в истории менеджмента. 

    Традиционные (классические) взгляды на организацию  и управление. Основные принципы и характеристики трех основных направлений классической школы: бюрократического, научного и административного менеджмента. История формирования школ. Возможность использования данных принципов, в наше время.

    Бихевиористский подход. Школа человеческих отношений. Основное содержание и принципы. Результаты и значение Хотторнского эксперимента.

    Системный подход. Основы системного подхода  к организации и управлению и его элементы. Типы и уровни систем. Понятие системного анализа и количественных методов в принятии решений.

    Сопряженный (контингентный), или ситуационный подход. Принцип «это все зависит». Переменные ситуационного подхода. Диагностические возможности данного подхода в управлении.

      Новейшие  тенденции развития управленческой мысли в науке о менеджменте. 
 

      Как рассмотренную теорию можно использовать в российской практике менеджмента  организации

Теория классической школы управления изначально задумывалась как универсальная система, применение которой обязательно приведет к успеху. По этой причине принципы данной школы могут быть использованы в российской практике менеджмента во многих сферах деятельности и для различных организаций. Если рассмотреть структуру и организацию современных отечественных компаний, то наверняка в большинстве случаев мы увидим, что они используют принципы, сходные по своему содержанию с принципами, которые были сформулированы Анри Файолем.

Особенно эффективна эта система управления будет работать на крупных предприятиях и предприятиях «монополистах», у которых мало или вообще нет конкурентов, т.к. теоретики классической школы управления придерживались взгляда на организацию, как на «закрытую систему», не рассматривая внешних факторов, влияющих на нее. Взамен система рассматривает такие важные характеристики внутреннего устройства предприятия, как стабильность, рост и рационализацию производства, а также контроль и повышение производительности труда.

Административная школа управления за несколько десятилетий своего существования показала свою состоятельность и эффективность, поэтому современные организации должны придерживаться данной теории, что обеспечит их стабильность и развитие, при прочих благоприятных условиях.

На каждом этапе развития менеджмента формировались соответствующие школы управления. М.Мескон выделяет четыре такие школы, в которых показаны методы и принципы их формирования. Каждая школа внесла свой вклад в развитие науки управления. 
 
1. Школа научного управления. 
 
1. Использование научного анализа для определения лучших способов выполнения задачи. 
2. Отбор работников, лучше всего подходящих для выполнения задач, и их обучение. 
3. Обеспечение работников ресурсами, требуемыми для эффективного выполнения их задач. 
4. Систематическое и правильное использование материального стимулирования для повышения производительности. 
5. Отделение планирования и обдумывания от самой работы. 
 
II. Классическая школа управления. 
 
1. Развитие принципов управления. 
2. Описание функций управления. 
3. Систематизированный подход к управлению всей организации. 
 
III. Школа человеческих отношений и школа поведенческих наук. 
 
1. Применение приемов управления межличностными отношениями для повышения степени удовлетворенности и производительности. 
2. Применение наук о человеческом поведении к управлению и формированию организации таким образом, чтобы каждый работник мог быть полностью использован в соответствии с его потенциалом. 
 
IV. Школа науки управления. 
 
1. Углубление понимания сложных управленческих проблем благодаря разработке и применению моделей. 
2. Развитие количественных методов в помощь руководителям, принимающим решения в сложных ситуациях. 
 
В число основных направлений развития научных школ управления можно отнести: такие подходы:  

·  научного направления; 

·  административный; 

·  с точки зрения человеческих отношений; 

·  с точки зрения науки о поведении; 

·  с точки зрения количественных методов; 

·  к управлению как к процессу; 

·  системный, 

     ·  ситуационный.