Анализ работы директора школы

2.1 Профессиональный стандарт педагога

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.

Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.

Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

1. стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире;
2. стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень;
3. стандарт – объективный измеритель квалификации педагога;
4. стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования;
5. стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

2.2 Должностная инструкция

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13».

Адрес школы: Челябинская область, город Миасс, ул. Готвальда, д.48.

Рассмотрим деятельность руководителя на примере директора данной школы. Для начала рассмотрим должностные обязанности директора школы. На директора школы возлагаются следующие обязанности, а именно директор:

1) организует  и контролирует учебно-воспитательный  процесс, обеспечивает качество  знаний и высокий уровень воспитанности;

2) осуществляет  руководство педагогическим коллективом  школы, обеспечивает правильный  подбор и расстановку кадров, создает необходимые условия  для повышения квалификации работников;

3) осуществляет  контроль за качеством знаний и поведением учащихся, содержанием и организацией внеклассной и внешкольной работы;

4) организует  работу по профессиональной ориентации  учащихся;

5) направляет  работу ученического самоуправления, оказывает помощь и содействие  самодеятельным организациям школы;

6) организует  работу школы с родителями  учащихся и общественностью, направляет  работу родительского комитета;

7) устанавливает  в соответствии с трудовым  законодательством, правилами внутреннего  распорядка и Уставом круг  обязанностей работников школы;

8) обеспечивает  соблюдение правил внутреннего  трудового распорядка, санитарно-гигиенического  режима, охраны труда и техники  безопасности в школе;

9) отчитывается о работе школы перед соответствующими органами, выступает в качестве ее представителя в общественных организациях и перед населением, является распорядителем кредитов;

10) в установленном  порядке принимает на работу  и увольняет с работы учебно-воспитательный и обслуживающий персонал школы, поощряет работников школы и учащихся и налагает на них взыскания.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Современный директор школы - это профессионал, эрудит, добросовестный работник. Однако, общаются с директором школы педагоги в основном по необходимости. Риторическим искусством значительное большинство руководителей школ не владеет. Тревожно то, что 50% педагогов не имеют желания советоваться с руководителем по вопросам, не связанным с работой. Что свидетельствует о преобладании в педагогических коллективах формальных отношений с руководителями школ. Как отмечалось выше, преобладание формальных отношений в школьном коллективе противоестественно природе этого социума и его предназначению.

Современный руководитель образования должен уметь располагать к себе людей, правильно определять цели, находить пути их достижения. В этой связи актуализируется значение профессиональной подготовки директоров школ как управленцев, владеющих в обязательном порядке набором человековедческих технологий и обладающих выразительным персональным имиджем. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение личности работника в организации, в частности роли женщины-руководителя, является одним из наиболее важных факторов в вопросах повышения эффективности работы коллектива.

Руководитель должен заботиться о продвижении сотрудников любого пола. А женщине в качестве руководителя можно отдать в некоторых случаях (в зависимости от условий труда, характера работы и т.д.) предпочтение, т.к. она более глубоко чувствует отношения в коллективе, интуитивно оценивает поведение других людей, более чутко реагирует на нюансы взаимоотношений между людьми и по отношению к себе.

На примере деятельности директора «Среднейобщеобразовательной школы № 13», мы выяснили, что женщина-руководитель может прекрасно руководить организацией, быть лидером, обладать безупречным имиджем, а также более чутко, чем мужчина-директор чувствовать проблемы воспитанников и подчиненных, тем самым более умело управлять людьми. 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барышева А.Б. Теория организации: Учебное пособие/В.Б. Барышев, М.Н. Рудаков– М.: Наука, 2005. – 371 с.
2. Базаров, Т. ЮТехнология Эффективного менеджмента/ Т.Ю. Базаров  //Управление персоналом. - 2008 - №21.
3. Борисова,Е.А. Эффективные коммуникации в бизнесе / Е.А.Борисова. -  СПб.: Питер, 2011. - 207 с.
4. Виханский, О.С. Маркетинг: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов- 3-е изд. - М.: Гардарики, 2010. - 528 с.
5. Галькович, Р.С.  Основы менеджмента /Р.С. Галькович, В.И.Набоков.- М.: ИНФРА-М, 2009. - 189 с.
6. Дятлов, А.Н. Общий менеджмент: курс лекций /А.Н.Дятлов, М.В. Плотников.  - Изд-во Альпина Бизнес Букс, 2010 - 420 с.
7. Белядский Н.П. Основы менеджмента и управленческой деятельности. Учебное пособие для кооперативных учебных заведений в 2-х частях /В.Г. Жигалов. - М.:  ИНФРА-М, 2010. - 397с.
8. Захаров, Н.Л. Управление социальным развитием организации: учебник /Н.Л.Захаров, А.Л.Кузнецов. -  М.: Инфра-М, 2006.  - 263 с.
9. Киселев, В.А.Маркетинг и маркетинговые исследования / В.Киселев // Генеральный директор. - 2007 - № 4.
10. Мескон, М. Основы менеджмента /М.Альберт, Ф. Хедоури; 3-е издание: пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2008. - 672с.
11. Мескон, М.Х. Основы менеджмента /М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури- М.: Имитекс, 2009. - 487 с.
12. Нищев, С.В. Методы оценки эффективности /С.В. Нищем// Ж. Маркетолог № 9.- 2010. - № 3.- С.22.
13. Правоторов, В.М. Каркас коммуникаций / В.М. Правоторов// Кадровый менеджмент. – 2010. -№ 5. - С. 34.
14. Смирнов С.А  Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя / Смирнов С.А. – М.: Ваклер, 2010.- 451 с.
15. Томилов, В.В. Маркетинговые исследования/ В.В.Томилов;Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2009. – 591 с.
16. Балибалова Д. И. Женщина в условиях перехода к рыночной экономике. Феми¬низм и российская культура. – СПб.: Питер, 2002.
17. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект-Пресс, 2001.
18. Березовчук Л. У феминизма не женское лицо. // Октябрь. – 2002. – №1.
19. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.
20. Кириленко О. Политика, социальное развитие и женщина. // Персонал. – 2001. – №3.
21. Кисилева Т.Г. Социальный образ женщины в культурах мира. // Общественные науки и современность. – 2003. – №3.
22. Куликова Л.Г. Профессиональная деятельность как путь личностного совершенствования современной женщины. // Актуальные проблемы современной науки. – 2004. – № 6.
23. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004.
24. Чирикова А. Женщина – менеджер в современном бизнесе. Гендерный калейдоскоп. – М.: Академия, 2001.
25. Основы теории экономического управления предприятие», С.А. Жданов. – М.: Финпресс, 2000 г.