Здоровье и здоровый образ жизни как целевые параметры социальной работы

     Рассказ и беседа. Рассказ и его тема могут быть нацелены на те или иные недостатки в поведении учащихся. Сопереживание или реакция школьников является лакмусовой бумажной эффективности  педагогического воздействия. Беседы могут проводиться с акцентом на культуру и организацию умственного труда школьника, с экскурсом в области психогигиены. Элементарные знания, даваемые учителем в этой области, являются залогом профилактики рецидивов нарушения поведения. Желательно проводить беседы по типу «сократического диалога» с аудиторией, чтобы учащиеся не были пассивными слушателями. Вступая в диалог с школьником. Задавая ему наводящие вопросы, учитель  «демонстрирует» наличие у него вредной привычки, которая до сих пор не замечалась ребенком.

     Вредные привычки, как правило, являются результатом  закрепления неправильного поведения  им патологических анефеотипов. Поэтому  борьба с ними должна осуществляться с помощью контр-упражнений, требующих  переобучения путем тренировки и  воспитания новых навыков поведения, свободных от прежней ущербности. А это уже означает необходимость формирование новой личности. Последнее предполагает, прежде всего формирование нового характера. Закрепленные в характере свойства личности, влияют на личность и поведение школьные в целом. Изменение содержательной стороны личностных свойств и качеств человека происходит с помощью тренировки, упражнения, обучения и воспитания.

     Тренировка  – самый элементарный вид формирования личности, в основе которого лежит  систематическое повторение определенных действий, а результатом является закрепление повторяемых процессов. Тренировка используется для закрепления нужных свойств личности. Например: аутогенная тренировка.

     Упражнение  как вид формирования личности и  коллектива опирается на тренировку, но дополняется знаниями результатов каждого упражнения и стремлением учащихся улучшать свои показания.

     Обучение  как вид формирования личности и  коллектива опирается на упражнение, но дополняется связями нового упражнения с уже изученным, усвоенным.

     Воспитанием называется наиболее сложный вид  формирования личности и коллектива, опирающийся на обучение связями  приобретенного в процессе обучения со свойствами направленности данной личности. Важная цель педагогической деятельности – воспитание активной жизненной позиции – невозможна без научения основам самовоспитания и самостоятельности.

     Большое значение для понимания вредных  привычек школьников имеет дифференциальная диагностика педагогической запущенности. Убедившись в наличии у ребенка  вредных привычек, школьный врач и педагог налаживают контакт с родителями, способствуют установлению психогигиенического режима дома. По отношению к семьям, где нередки семейные конфликты, нужны специализированные меры типа семейный психотерапии.

     Работа  учителя и школьного врача может проводиться в два этапа:

     На  первом этапе совместная оценка состояния нерво-психического здоровья, особенностей учащихся и их умственной работоспособности. Дети, имеющие вредные привычки должны быть выделены для специального наблюдения.

     Второй  этап – наблюдение за этими школьными возможны периодические осмотры врачом в случае обращения к нему учащегося, а также индивидуальные психогигиенические консультации. Одновременно неплохо организовать цикл лекций и бесед по гигиене умственного труда для всех учащихся.

     Существенным  моментом является контакт учителя  и врача при организации педагогического  процесса – рационализации расписания, организации отдыха школьников. Такая  работа повысит качество учебы и  будет способствовать укреплению нерво-психического здоровья учащихся. Опыт работы в области школьной психогигиены позволяет дать следующие рекомендации:

1. В школе можно и должно организовать санитарно-просветительскую работу в области рациональной организации умственного труда;
2. Необходимо также и обучение элементарным психогигиеническим приемам, как учащихся, так и учителей. Это способствует созданию правильного психогигиенического микроклимата в школьной среде;
3. Нужно стараться устроить организационные недостатки в учебном процессе, и прежде всего рационализировать учебные нагрузки и общественные обязанности;
4. Нужна правильная организация труда и отдыха, борьба с малоподвижным образом жизни, приобщения к физкультуре и спорту на уровне режима, доведенного до мировоззрения;
5. При наличии специалистов необходимо проведение аутогенной тренировки и психофизической гимнастики.

     Проводится  специальная работа с родителями группы «риска» (употребляющие табак, алкоголь). Выявляются информированность  родителей о наргенных веществах. С помощью специальных тестов проверяются установки по отношению к этим веществам. Родители должны вести профилактическую работу в домашних условиях, проведение текущего антинаркогенного контроля. Обучение родителей умению преодолевать конфликтные ситуации, стрессы.

     Целью специально-педагогической деятельности школьниками, склонными к табакокурению, является устранение негативных факторов, способствующих табакокурению детей.

     Первый  фактор – индивидуально-психологический, включающий в себя, искажения личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психическое развитие ребенка.

     Второй  фактор – индивидуально-соматический – предполагает наличие у ребенка, склонного к табакокурению, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

     Третий  фактор – социальный внешкольный, включающий нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

     Четвертый фактор – социальный школьный, негативно влияющий социально-психологический климат учебной группы (класса), низкий социальный статус группы. Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него табакокурительной зависимости.

     Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на минимализацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребенка.

     Цель  социально-педагогической деятельности может быть реализована путем  решения следующих задач:

1. Создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребенка.
2. Формирование у школьника позитивных ценностных ориентации в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.
3. Вовлечение школьников в социально-полезную деятельность формирование у него разносторонних интересов и увлечений.
4. Воспитание активной личности, привитое ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.
5. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психических мероприятий.
6. Формирование основ правовой культуры ребенка.
7. Формироанвие навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

     Второй  компоненты структуры деятельности это ее субъекты. Основным субъектом  деятельности является социальный педагог, а также может привлекаться и специалист по социальной работе, психолог, родители.

     Третий  компонент – это событие, для  которого и организуется социально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в процессе табакокурения.

     Четвертый компонент – функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций  работы субъектов деятельности.

     Воспитательную  функцию, способствующую формированию и развитию личности ребенка, в полной мере должны реализовать родители как наиболее значимые субъекты деятельности.

     Следующим компонентом деятельности являются методы которые зависят от специфики  деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня его вовлеченности в процессе табакокурения.

     Методы  социально-педагогической деятельности так или иначе связаны с  организацией, мотивацией и осмыслением  деятельности. Методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы  организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности школьника, склонного к табакокурению, и способствует преодолению проблемы табакокурения.

     Последний компонент структуры деятельности – формы реализации методов, которые  определяются в соответствии с конкретными методами. В школьном возрасте, начиная с 11 лет взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем чем ниже социальный статус школьника, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы. Поэтому основной акцент работы социологического педагога в этом возрасте – это работа с группой через следующие направления деятельности:

     1) Профилактика причин и последствий табакокурения. Это можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с табакокурением. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы. Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, связанные с табакокурением и давлением сверстников. В ролевой игре, направленном на профилактику табакокурения, можно достичь личностного развития ребенка, обучения противостоять уговорам курить, навыкам общения в коллективе. Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в школьной группе, это: умение четко формировать аргументы против табака и умению противостоять давлению сверстников.

     Формы работы: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде  табакокурения, деловая игра, экскурсия, беседа. Методы, которые запутывают детей, применять нецелесообразно.

     2) организация свободного времени  школьников,, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления школьников табака. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, чтобы школьник мог выбрать себе занятие по душе. Наибольший интерес школьника с девиантным поведением, проявляют не с интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять  занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания.

     3) Антикурительная воспитание направленное на формирование у школьника твердых антикурительных убеждений: о необходимости здорового образа жизни, о формировании антисоциальной личности школьника, злоупотребляющего курением.

     4) антикурительное просвещение педагогического  коллектива школы. На основе знакомства с образовательной программой учащихся школьного возраста можно предложить включить элементы антикурительного воспитания во все предметы школы. Благодаря этим дополнением будут расширены знания учащихся о вредном воздействии табака на здоровье человека и его потомство, о несовместимости табакокурения о социальным образом жизни.

     5) подключение к профилактической  работе не только родителей,  учащихся, но и сотрудников милиции,  медиков, работников близлежащих  предприятий, общественности.

     6) преодоление социально-педагогической  запущенности школьника, проявляющейся  в виде ограниченности словарного  запаса, бедности знаний об окружающем  мире. В процессе социального  воспитания необходимо раскрыть  безнравственность употребления  табака, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только на раскрытии последствий табакокурения, но и на безнравственности самого факта употреблении табака.

     В заключении необходимо подчеркнуть, что  проблема табакокурения и ее решение  может дать положительные результаты при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности(2).

2.3. Краткий обзор  школьных программ