МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО  СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ 
 
 
 
 

Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики (на примере Microsoft Access)

Курсовая работа 
 
 
 

Выполнила: студентка                                                                        Хапхаева Т.С.

4 курса  146 группа.                                                                              __________(подпись) 

Научный руководитель:                                                                      Цыбикова Т.С.                                        

к.п.н., доцент БГУ                                                                               __________(подпись) 

Работа  защищена    

«     » мая 2007 г.                                                                                  Оценка_________ 
 

Зав. кафедрой:                                                                                      _________ Бадмаева С.М. 
 
 

Улан  – Удэ 2008

Содержание

Введение  …………………………………………………………………… 3 - 5

Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся ......…………………………………………….. 6 - 10

1.1. Деятельность – основа развития личности ...………………………. 6 - 10

1.2. Цели и задачи активизации познавательной деятельности …….…. 11 - 20

1.3.  Понятие модели и моделирования. Этапы моделирования ……… 21 - 23

1.4. Технология работы в информационных системах …………………. 23 - 29 Заключение ………………………………………………………………. . 30 - 31

Литература ………………………………………………………………… 32 - 33

Приложение ………………………………………………………………... 34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

        Вопросы активизации  учения школьников относятся к  числу  наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

   Ключевой  проблемой в решении задачи повышения  эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит  в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей  деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Проблема: каковы условия активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики?

Цель: изучить условия развития познавательной деятельности  школьников на уроках информатики средствами компьютерного моделирования. Объектом исследования является процесс обучения информатике.

Предмет исследования – моделирование как средство активизации познавательной деятельности  учащихся на уроках информатики.

Теоретический анализ проблемы исследования позволяет  сформулировать гипотезу, о том, что познавательная деятельность учащихся на уроках информатики будет повышаться, если: 

- процесс обучения  сделать наглядным и понятным, используя компьютерное моделирование.

- при  обучении будут учитываться условия  удовлетворения потребностей личности, мотивы учащихся к обучению, интересы и стимулы активизации поисково-познавательной деятельности учащихся;

- мотивационно-ценностная  ориентация учащихся в изучении  учебного курса будет основываться  на сочетании традиционных и  инновационных форм обучения.  
          В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой

исследования  были сформулированы следующие задачи:

- выявить возможности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики;

- изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса.

- спроектировать  и реализовать модель информационно  – поисковой системы  (на примере  программы Microsoft Access).

Методы  исследования: анализ педагогической литературы по теме исследования; обобщение, синтез теоретического и эмпирического анализа, абстрагирование.

Практическая  значимость: разработанная информационно – поисковая система призвана помочь учащимся общеобразовательных школ в развитии своей познавательной деятельности.

Актуальность: современные системы образования подвергаются воздействию множества сил и факторов. Как видно из прогнозов, в XXI веке главное влияние на образование будут оказывать: во-первых, развитие информационного общества, во-вторых, научно-технический прогресс и, в-третьих, процесс глобализации. Все три фактора, хотя и с некоторыми оговорками, в целом рассматриваются как "прогрессивные", поскольку общества, которые смогли надлежащим образом использовать их, занимают в мире более прочные позиции. Научная дискуссия относительно роли указанных факторов концентрируется преимущественно вокруг проблем их социально-экономического и цивилизованного влияния, включая культуру, но сравнительно редко касается образовательных и личностных ориентаций. Вместе с тем широкой общественностью указанные процессы воспринимаются как угроза. В такой ситуации особенно актуальной становится подготовка учеников к сознательной и творческой деятельности в мире, который постоянно изменяется и реформируется и, скорее всего, будет всегда отличаться этими свойствами. Именно с этим связано, умение моделировать, то есть умение проектировать ту или иную модель.

Появление информационного  общества является следствием ускоренного  развития компьютеров и телеинформационных сетей. Они стали источником глубоких цивилизационных преобразований и орудием процессов глобализации. Ныне термином "информационное общество" обозначают особую форму социумов, для которой характерно превращение информации в товар, в особую нематериальную ценность, возможность которой приравнивается или уже превышает важность материальных изделий. Знания и информация становятся источником общественных изменений, поскольку начинают исполнять роль капитала и работы в индустриальном обществе. В такой ситуации конкурентный потенциал страны полностью зависит от образования ее граждан, в системе которого должна осуществляться не только подготовка к работе за компьютером, но и значительное место будет занимать умение моделировать, основы которых закладываются в общеобразовательной школе. 
 
 

Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1. Деятельность – основа развития личности

 

     Важной  проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, ее место  в общественной жизни, ее влияние на развитие новых поколений. Проблема деятельности – это предмет изучения всех наук о человеческом обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становление его как личности. «Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности…»

      Потенциальные возможности деятельности для развития человека исключительно велики. Они  шире, богаче, чем любые ее проявления. Богатство деятельности, как утверждают философы, неисчерпаемо. Его невозможно исчерпать никакой программой, никаким специальным конструированием.

     Переходя  к вопросу о роли деятельности в развитии школьника, следует выяснить, в какой деятельности происходит наиболее интенсивное его развитие как личности. Генетически более  ранней формой развития ребенка является игра, затем учение, а затем уже труд. Для каждого возраста выделяется ведущая деятельность, в дошкольном – приоритет отдается игре, в школьном – учению. Но существуют и другие мнения.

     В ряде своих работ крупнейший психолог Б.Г. Ананьев высказывал мысль о том, что труд является не только ранней формой развития человека в филогенезе, но и самой необходимостью в онтогенезе. Не умаляя значения игры в развитии ребенка (и не только ребенка, но и взрослого), он утверждает, что реальная жизнь уже маленького ребенка осуществляется не посредством игры, а в трудовых действиях, пусть даже элементарных. С того времени, когда перестают кормить ребенка с ложечки (по настоянию самого же ребенка – «Я сам!»), ни одна потребность малыша практически не удовлетворяется без трудовой деятельности. Все действия самообслуживания: кормление, одевание, уход за собой, за своей комнатой, участие в труде взрослых – составляют важные стороны его повседневной жизни. Ущербом для личности, для развития ребенка является выполнение за него трудовых действий взрослыми, и никакая игра не выполнит этого необходимого фактора для развития его личности. В сенсомоторных действиях, в нервно-психическом и физическом напряжении, в трудовых процессах вырабатывается система навыков и умений, которые лежат в основе трудоспособности – свойстве человека как субъекта труда.

     Труд  не только  более ранняя и главная  основа жизни людей и общества, но и основной фактор развития личности в онтогенезе. Его роль как ведущей  деятельности во все периоды жизни человека непреходяща. При этом следует помнить, что развитие личности ребенка требует организации самых различных видов деятельности, способных всесторонне охватить своим влиянием развитие личности. Каждая деятельность для этого несет в себе объективно богатые возможности. Игра, учение, труд, общественная, художественная, спортивная и другие виды деятельности не заменяют одна другую. Каждая из них имеет неисчерпаемое богатство для развития личности подрастающего человека. Но в этом многообразии имеется и единство, что характеризует деятельность как сложный социально-психологический феномен.

     В определении А.Н. Леонтьева человеческая жизнь представляет систему «сменяющие друг друга деятельности». В  психологии деятельность рассматривается как процесс, позволяющий осуществить «…взаимопереходы между полюсами субъект-объект». Учебная деятельность может быть определена через мотивацию данного процесса (овладение определенной социально-значимой системой знаний, умений и навыков) и как деятельность в определенный временной интервал жизни человека.

     В настоящее время известны различные  подходы к определению деятельности, которые можно разделить на три  типа: функциональный, системно-структурный  и операционный. А.Н. Леонтьев предлагает взаимосвязь предметного содержания деятельности и психологического отражения как определенную структуру, которую можно назвать функциональной. Он говорит, что «…всякая деятельность имеет кольцевую структуру: исходная афферентация ® аффекторные процессы, реализующие контакты с предметной сферой ® коррекция и обогащение с помощью обратных связей исходного афферентного образа». Кибернетика также выделяет функциональную структуру деятельности и действия. Итак, понимание объекта управления на уровне функциональной системы, позволяет представить учебную деятельность как структуру, включающую фиксирование имеющейся информации о предмете, процессе, процесс нового контакта афферентных нервных волокон с предметной средой, переработку полученной информации, коррекцию и обогащение информации о предмете, процессе, то есть перевод на новую ступеньку знаний о данном предмете.

     Для управления деятельностью недостаточно знать, что такое деятельность с  позиции ее функционирования как  процесса. Здесь целесообразно использовать системно-структурный анализ для выявления структуры деятельности как системы. Такой подход А.Н. Леонтьев называет общим строением деятельности. Эта структура может быть представлена следующим образом: человеческая жизнь (в ее высших, опосредованных психическим отражением проявлениях) ® отдельные деятельности (по критерию побуждающих их мотивов) ® действия (процессы, подчиняющиеся сознательным целям) ® операции (которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели). В настоящее время такой подход в понимании структуры деятельности реализован в исследованиях А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, К.К.Платонова, Б.Ф. Ломова, А.Л. Журавлева, А.Ф. Эсаулова и других.