Детские музеи в мире и в современной России: сравнительный анализ

2

Курсовая работа
 

"Детские музеи в мире и в современной России: сравнительный анализ"
 

Содержание

Введение

Воспитание личности ребенка в специально организованных условиях и поиск наиболее эффективных из них является одной из ключевых проблем педагогической теории и практики. Исходя из того, что образование в современном мире представляет собой одну из высших ценностей личности и общества, выступая в качестве предпосылки их существования и развития, вполне логичным и актуальным представляется обращение к исследованию образовательной среды как одного из факторов этих процессов.

Формирование культурной личности ребенка, обладающего устойчивой системой ценностных ориентации, сознательно строящего свои отношения с окружающим миром, готового к творческой самореализации во всех сферах деятельности, а не только в конкретном пространстве социально-хозяйственной системы определило новые требования к образованию: на первое место вышел его общеразвивающий эффект.

Перспективным представляется обращение к такой форме организации образовательной среды как детский музей. Актуальность здесь определяется единством трех компонентов в предмете исследования: «ребенок - образовательная среда - музей».

Сейчас все чаще говорят о детском музейном буме. И дело не только в том, что в большинстве музеев России дети сегодня составляют основную часть публики, но и в том, что подход к детям в музеях стал  другим. Им все чаще предлагаются наряду с традиционными экскурсиями и лекциями интерактивные игровые занятия, театрализованные программы, фольклорные праздники, мастерские. Изменилась сама образовательная концепция – дети в музее перестали быть только объектом обучения и воспитания. Игра, театрализация, праздник становятся основными формами работы с детьми в музеях. Ярким примером таких изменений является деятельность специализированных детских музейных центров и самостоятельных детских музеев.

Возможно, у кого-то само понятие «детский музей» вызовет скептическое отношение: нужны ли особые музеи для детей? В чем их принципиальное отличие от других музеев? Не создать ли и музеи для пенсионеров? Ответом на эти вопросы стала более чем столетняя история мирового детского музейного движения.

Детские музеи не походят на взрослые – в них может не быть фондов, музейных витрин, музейный предмет часто можно брать в руки. Здесь дети открывают новый для себя мир посредством активного действия, через лабораторные опыты, ролевую игру, участие в художественных и ремесленных мастерских, в театральных и цирковых представлениях.

Таким образом, объектом исследования является деятельность детского музея.

Предмет исследования: детские музеи  в мире и современной России.

Цель работы: сравнительный анализ деятельности детских музеев мира и современной России.

Задачи данной работы:

1.Раскрыть сущность понятия «детский музей»;

2. Провести небольшой экскурс в историю развития детского музея;

4. Провести сравнительный анализ деятельности детских музеев в мире и современной России.

История вопроса представлена преимущественно работами Н.Д. Бартрам, Н.Г. Макарова, С.Б. Минина, где описываются формы и методы работы с детьми в конкретных музеях; И.М. Косова, Я.П. Мексин, А.Г. Раппопорт, Ф.И. Шмит - «музейная педагогика».

Глава 1. Теоретические подходы к определению детского музея.

1.1 Особенности деятельности детских музеев

Детские музеи предназначены для детской аудитории, их коллекции и приемы экспонирования ориентированы на интересы и потребности детей.

Коллекции наряду с редкими и уникальными предметами включают и те, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, а также специально сконструированные модели, которые можно использовать в игровой деятельности. С другой стороны, под детскими музеями понимают и музеи, рассказывающие о детской деятельности, например, музеи детского художественного творчества.

В настоящее время во многих музеях различных типов и профилей основной аудиторией являются дети (школьники), что делает актуальной музейную педагогику, а также использование специальных интерактивных игровых программ. Основным моментом в данном случае является не тематическое содержание коллекций, а способ взаимодействия с аудиторией, что обусловливает наличие не только детских музеев, но и соответствующих отделов в крупных музеях, специализированных экспозиций, выставок, игровых комнат. Это позволяет говорить о детских музеях с точки зрения способа работы с аудиторией, в то время как детские музеи, посвященные детской деятельности, можно рассматривать скорее как учреждения музейного типа[1].

Музейные педагоги говорят, что их роль в музее - это роль переводчика-интерпретатора, потому что музей создается для взрослых, а работает с детьми, и это парадокс нашей эпохи. Экспозиционеры ориентируются главным образом на взрослую аудиторию, и детям такие экспозиции нужно растолковывать и объяснять. Делать экспозиции более понятными и интересными - это то, чем и занимаются музейные педагоги, очень талантливо переводя взрослый язык на детский.

А вот детские музеи создаются специально для детей. Это явление существует более 100 лет. Те, кто с ними впервые сталкивается, обычно сначала  оказываются в недоумении, потому что возникает много вопросов: А музей ли это? А имеет ли это образование право носить такое название и почему оно так называется?

Детский музей - это музей[2]:

- адресный,

- образовательный,

- интерактивный.

Детский музей:

- апеллирует к эмоциям,

- побуждает к проявлению самостоятельности,

- погружает детей в стихию творчества и игры.

Детский музей - нечто среднее между школой и Диснейлендом.

От музея - там предметная среда, в общении с которой ребенок познает самые разные явления, и как показывает работа зарубежных музеев, детям интересны не только игрушки, проблемы современности им также интересны.

Детский музей не имеет отношения к школьной дидактике  - нет привычного обучения от взрослого к ребенку, где образование происходит в совершенно другой среде и самостоятельно.

1.2 История создания детских музеев

Родина детских музеев - США, где в конце 19 - начале 20 вв. шло движение за реформы образования на основе психолого-педагогических идей Д. Дьюи, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори. Бруклинский детский музей стал первым в мире музеем для детей (1899 г.)

В России повышение интереса к идее музея для детей в 1890-1910-е гг. было связано с потребностью в использовании принципа наглядности обучения и воспитания. Горячим сторонником новых идей был К.Д. Ушинский, его ученики и последователи. Появились музеи-мастерские и школьные музеи, созданные руками самих детей. Школьные музеи наглядных пособий, начинавшиеся со сбора естественнонаучных коллекций, организовывались по принципу кунсткамеры, в которых собирались предметы, представлявшие интерес для школьников. Основная задача таких музеев заключалась в создании особой формы активизации учебно-воспитательного процесса[3].

В 1920-30-е гг. отмечен новый всплеск интереса к детским музеям, основывавшийся на необходимости реформирования дореволюционной школы. Учитывая традиции американских детских музеев (в 1926 г. вышла книга А.У. Зеленко "Детские музеи в Северной Америке"), отечественные специалисты стремились предоставить возможность детям познать мир через игру. На этот период приходится активная деятельность Музея игрушки и Музея детской книги.

Музей игрушки, образованный в 1918 г., долгое время являлся единственным в России музеем подобного профиля. Его первый директор Н.Д. Бартрам был музейным работником, хранителем и исследователем коллекций, уделял большое внимание проблемам воспитания ребенка посредством музея. По его мысли, ребенок должен иметь возможность не только посмотреть на готовую игрушку, услышать рассказ о ее истории, но и попытаться сделать ее сам, поиграть в нее. Для этой цели была оборудована специальная мастерская, где дети могли даже изобретать новые игры. В настоящее время коллекция музея насчитывает более 30 тысяч экспонатов. Они включают археологические находки, уникальное собрание игрушек разных стран и народов, живописные портреты XVIII-XX вв., детскую мебель, посуду, графику и т.д.

Музей детской книги в 30-е гг. был единственным детским музеем в России. Созданный на основе выставки детской книги Государственного музея по народному образованию НИИ школ РСФСР к юбилею Госиздата (1929 г.), с 1934 г. являлся самостоятельным музеем. Его директором стал Я.П. Мексин, участвовавший в программах Зеленко. Экспозиция музея была устроена так, что посетители могли ознакомиться и даже поучаствовать в создании ее отдельных фрагментов (типография, библиотека и т.д.). Несмотря на прогрессивность и неординарность, музей, однако, закрыли вскоре после того, как был репрессирован Мексин[4].

В 1980-90-е гг. возрождается интерес к детским музеям, также связанный с изменением системы образования. В этот период в музейной деятельности отмечается установка на развитие чувственно-эмоциональной сферы, воображения, фантазии, творческих способностей детей, что предполагает изменение формы проведения экскурсии, когда на первое место выступает диалог взрослого и ребенка при активном включении последнего в экскурсионный процесс.

В последнее время выдвигаются требования вариативности преподнесения одной и той же темы для детей разного возраста, различной подготовленности, смешанных групп из детей и родителей и т.д.

Существует и ряд проблем детских музеев, из которых важнейшей является проблема отношения к подлиннику. В решении этого вопроса принято разделять американский и европейский подход. В первом случае ребенок в процессе игры приобретает знания и делает открытия. В сравнении с этой главной целью, важность подлинного музейного экспоната отходит на второй план. Во втором случае (европейский подход) особо подчеркивается музейная ценность экспоната и приоритетной становится задача погружения в историческую эпоху и ее культурный контекст. Популярность детских музеев сегодня резко возросла, появились новые музеи в Москве, Санкт-Петербурге, Зеленограде, Владимире, Карабихе, Смоленске, Гагарине, Новгороде, Нефтегорске, Ноябрьске, Каргополе, Череповце, Хабаровске, Петрозаводске. В апреле 2001 г. в Ярославле состоялась Первая Всероссийская конференция детских музеев.

Выводы по 1 главе

Музей -  учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов, памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью.

А детские музеи призваны развивать фантазию, творческие способности и коммуникативные навыки детей.

Детские музеи предназначены для детской аудитории, их коллекции и приемы экспонирования ориентированы на интересы и потребности детей. Коллекции наряду с редкими и уникальными предметами включают и те, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, а также специально сконструированные модели, которые можно использовать в игровой деятельности. С другой стороны, под детскими музеями понимают и музеи, рассказывающие о детской деятельности, например, музеи детского художественного творчества. Первый из таких музеев основан в Ф.И. Шмитом в 1920 г. в Харькове. Эти музеи детские более по содержанию, чем по сути деятельности.

В настоящее время во многих музеях различных типов и профилей основной аудиторией являются дети (школьники), что делает актуальной музейную педагогику, а также использование специальных интерактивных игровых программ. Основным моментом в данном случае является не тематическое содержание коллекций, а способ взаимодействия с аудиторией, что обусловливает наличие не только детских музеев, но и соответствующих отделов в крупных музеях, специализированных экспозиций, выставок, игровых комнат. Это позволяет говорить о детских музеях с точки зрения способа работы с аудиторией, в то время как детские музеи, посвященные детской деятельности, можно рассматривать скорее как учреждения музейного типа.

Глава 2.  Сравнительный анализ детских музеев в мире и в современной России.

2.1 Детские музеи в современной России

Идея создания детских музеев начала «витать в воздухе» задолго до начала общественно-экономических преобразований в нашей стране. Сначала, в 1970-1980-е гг., появляются детские картинные галереи и музеи детского изобразительного творчества. Первым и самым известным из подобных музеев стал Центр эстетического воспитания детей в Ереване, созданный педагогом Ж. Агамирян и ее мужем искусствоведом Г. Игитяном, где, в частности, детские рисунки стали изучаться как «психологические документы процесса развития личности и творчества». Но особенно актуализируется идея детского музея в 1990-е гг. Эти музеи возникают и получают развитие в ответ на кризис консервативной системы образования как центры, значительно расширяющие его возможности. Они осуществляют визуализацию образования и средового воспитания путем погружения детей в предметный мир культуры[5].

Первым знаком набирающей силу тенденции стали выставки с детской тематикой, которые устраивают крупнейшие музеи Москвы и Петербурга «Мир детства в традиционной культуре» (Государственный музей этнографии, 1990); «Детский портрет в русской живописи ХVII - начала ХХ вв.» (Русский музей, 1991), «Мир и образы детства» (Третьяковская галерея, 1993), «Детям о древней Москве» (Музей истории города Москвы, 1991). Эти выставки пользуются огромным успехом, но главным образом у взрослой аудитории. Примерно в это же время, в начале 1990-х гг., появляются детские музеи.

Процесс создания и существования детских музеев в современной России имеет те же закономерности, что и в других странах. Хотя к концу столетия число детских музеев у нас невелико, в нашей стране представлены практически все типы музеев, которые существуют за рубежом[6]:

1. Детские музеи, которые возникают в структуре традиционных, «взрослых» музеев на правах специально созданных подразделений. К ним относятся Детский музейный центр Государственного Владимиро-Суздальского музея-заповедника (1993), Детский музей «В мире сказок» Смоленского государственного музея-заповедника (1992), Детский музей-клуб «Игры Ю.А. Гагарина» Объединенного мемориального музея Ю.А. Гагарина (1996), Детский Исторический Музей (ДИМ), являющийся частью Государственного музея политической истории России в Санкт-Петербурге (1994), «Музей Деда Мазая» Государственного литературно-мемориального музея-заповедника Н.А. Некрасова «Карабиха» (1999).

2. Музеи, которые являются частью других, не музейных, детских культурно-образовательных центров: Муниципальная детская галерея Детского центра творческой реабилитации «Поллукс» в Зеленограде (1993).

3. Музеи, являющиеся частью инфраструктуры двух сфер - культуры и образования: Республиканский детский музейный центр Карелии (1993).

4. Самостоятельные детские музеи: Детский музей в Ноябрьске (Тюменской области, создан в 1993 г.), Дом сказки «Жили-были» в Москве, созданный фондом «Русская семья» (1995), Детский музей в Нефтегорске (Самарской области, работает с 1999 г.).

5. Музеи, не имеющие стационарной площадки («музеи без крыши») и осуществляющие деятельность на основе краткосрочных проектов: Детский Открытый Музей (ДОМ) в Москве (1994).

Каждый из этих музеев имеет свои особенности, свое собственное лицо, которое определяет его уникальный вклад в развитие детской музейной идеи в нашей стране.

Так, например, один из первых по времени создания - Детский музейный центр Владимиро-Суздальского музея-заповедника - приоритетную для себя задачу приобщения детей к традициям национальной культуры решает, широко используя метод театрализации. Как правило, экскурсовод, проводя для детей занятия в экспозициях «Старая школа» или «Русский дом», предстанет перед ними в определенном образе, созданию которого будет способствовать исторический костюм, а в контекст экскурсии будут включены игровые ситуации, драматургические эпизоды, музыкальные фрагменты.

Детский исторический музей (ДИМ) в качестве первоочередной ставит задачу формирования исторического сознания юных посетителей, устойчивого интереса к истории и культуре своего Отечества. Музей идет по пути создания специально организованной исторической среды, так называемых музейно-педагогических комплексов («Земская школа», «Гимназия», «Гостиная», «Издательство», «Фотоателье»).

Комплексы задуманы как трансформирующиеся пространства, где экспонаты могут заменяться другими или вступать в новые связи и отношения. При этом музейные педагоги создают условия для участия детей в моделируемых исторических ситуациях и игровой деятельности.

Стимулом создания Муниципальной детской галереи Детского центра творческой реабилитации «Поллукс» в Зеленограде явилось «формирование притягательной досуговой среды, располагающей к творческой работе, возникновению потребности в постоянных контактах с предметами изобразительного искусства». Музей работает в режиме сменных выставок (причем не детского творчества, а профессиональных художников), обеспечивая условия их преемственности в рамках единой концепции.

Главный, хотя и не единственный адресат галереи - социально неадаптированные дети, включая педагогически запущенных детей и инвалидов. В галерее они не только могут узнать много нового и интересного, но и получить опыт заинтересованного общения в духе взаимопонимания и сотрудничества, а особо одаренные из них - навыки творческих профессий.

Выполняя задачу социализации и психологической поддержки молодой личности, сотрудники галереи проводят развивающие занятия, интеллектуальные игры, организуют мастер-классы, где экспозиционные формы работы (мини-экспозиции) сочетаются с подготовкой детей к овладению творческими профессиями. Особенностью галереи является работа в ней в качестве экскурсоводов и консультантов детей - членов клуба «Юный экскурсовод».

Республиканский детский музейный центр Карелии ставит перед собой задачу приобщения детей и подростков к живому опыту народной культуры, а потому преобладающим в его проектах является этнографический компонент.

Представляя собой инновационную модель совместной деятельности учреждений культуры и образования, РДМЦ стал единственным музеем, который инициирует создание выставочных комплексов и развивающих пространств непосредственно в учебных заведениях.

Концепция Детского музея в Ноябрьске основана на идее комплексного подхода к воспитанию личности. Он знакомит юную аудиторию с широким кругом проблем, стоящим перед человеком, и одновременно создает условия для участия в разнообразных видах музейной деятельности (коллекционировании, создании выставок и пр.).

Его приоритетное направление - работа с семейным посетителем. Музей избрал путь создания сменяющих друг друга выставочных проектов, связанных общей темой, которые ориентируют публику на регулярное посещение музея. Для этого же в рамках каждого проекта разрабатывается «Календарь событий».

Детский Открытый Музей (ДОМ) в Москве видит свою специфику в использовании и популяризации новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением различных партнеров. Проекты ДОМа реализуются главным образом на основе путешествующих выставок и носят, как правило, социальную направленность. В качестве примера можно назвать интерактивную выставку для подростков, направленную против предрассудков и дискриминации, «Я и другой», которая была создана в сотрудничестве со специалистами из Нидерландов и экспонировалась более чем в 15 музеях России, в том числе - в детских музеях.

Со всей определенностью можно утверждать, что тенденция к их созданию будет усиливаться. Это следующий шаг в развитии детского направления музейной деятельности. Вслед за тем, как специалистами были освоены методы работы с детьми, потребовалось пространство, наиболее приспособленное для работы с детской и семейной аудиторией. Поэтому в России будут возникать все новые и новые детские музеи. Их создатели непременно должны опираться на отечественные традиции, создавая музеи, которые явились бы и игромузеем, и музеем-мастерской, и компасом в предметном мире культуры, и культурой, творимой самими детьми. Одинаково важно учитывать и опыт других стран.

2.1 Международный контекст

По данным Американской ассоциации юношеских музеев, к середине 1990-х гг. в мире насчитывалось около 400 детских музеев, большая часть которых (около 300) находилась в США. Там их называют «пионерами современного образования», «экспериментальными площадками, где учение может быть увлекательным и радостным», «центрами общения и совместного досуга детей и родителей». Исследователи отмечают, что, предлагая «высококачественную продукцию», отвечающую потребностям детей и семей всех слоев общества, они привлекают значительно большее число посетителей, чем другие типы музеев. Наконец, эти музеи прекрасно приспособились к экономическим и социальным реалиям, вступая в разнообразные партнерские отношения с государственными, общественными и коммерческими структурами. Поэтому интерес к детским музеям растет во всем мире[7].

Они существуют в Канаде и Новой Зеландии, Австралии и Японии, в странах Центральной Европы. На европейском континенте эти музеи начали создаваться, начиная с 1970-х гг., а в середине 1990-х гг. их насчитывается более 30.

Наиболее знаменитыми являются Детский отдел Тропического музея в Амстердаме и Образовательный центр для детей «Музеон» в Гааге (Нидерланды), Музей в траве в Париже и Ивенториум в г. Ла Вилетт (Франция), Детский музей в музейном квартале Вены и музей «Детский мир» в замке Вельхен (Австрия), Детский музей в Эдинбурге, «Фабрика открытий» в Лондоне и «Эврика» в Галифаксе (Великобритания). Детские музеи существуют и строятся в европейских столицах: в Риме, Афинах, Копенгагене, Брюсселе, Лиссабоне. Наиболее интенсивным был процесс создания детских музеев в Германии, где к концу 1990-х гг. их насчитывается около 30, в том числе в Берлине, Франкфурте-на-Майне, Нюрнберге, Фульде, Карлсруэ, Мюнхене, Дюссельдорфе, Лейпциге, Бранденбурге, Бремене, Дюсбурге, Гамбурге, Веймаре, Вуппертале и других городах.

Идея детского музея трансформировалась в «американскую» и «европейскую» модели. В основе первой лежит концепция так называемого интерактивного музея, где дети осваивают предметную среду и социальную действительность путем самого непосредственного с ней соприкосновения и взаимодействия. Исходной для создателей таких музеев явилась получившая мировое признание в 1950-1960-х гг. операциональная теория интеллекта швейцарского психолога Ж. Пиаже, согласно которой манипулирование с предметом является основой формирования интеллекта ребенка. Первым, кто создал в США музей, основанный на идеях Пиаже, стал М. Спок, сын знаменитого педиатра.

Став в 1961 г. директором Бостонского детского музея (одного из старейших в США, описанного еще А.У. Зеленко), М. Спок существен, но перестраивает его деятельность, создавая экспозиции из предметов, доступных для тактильного восприятия (hands on exhebit). Первой его акцией была экспозиция «Что внутри». Представленные на ней повседневные предметы - тостер, мяч для бейсбола, калорифер, радиатор, раковины и др. - перерезались, чтобы дети могли видеть их внутреннее устройство и исследовать принципы их функционирования.

Особенно заметное влияние на утверждение интерактивного детского музея, по мнению Н.Г. Макаровой, оказали, кроме названного, еще два. Это «Эксплораториум» в Сан-Франциско (создан в 1969 г. физиком и педагогом Ф. Оппенгеймером, братом создателя атомной бомбы), где посетители постигали физические законы через опыт и эксперимент, а также музей в Филадельфии с красноречивым названием «Пожалуйста, трогайте» (основан в 1975 г. по инициативе матерей и педагогов дошкольного воспитания). В последнем музее весьма заметным было влияние методики дошкольного образования итальянского педагога Марии Монтессори, считавшей главным в дошкольном и младшем школьном возрасте сенсорное воспитание путем создания условий для проявления активности ребенка. Экспозиция представляла собой игровое пространство, где дети приобретали навыки активного взаимодействия с разнообразными предметами и внешней средой[8].

Представление о современном американском детском музее дает небольшая зарисовка, сделанная Кристиной Попп, директором детского музея в Нюрнберге (о нем - впереди). Она описывает свои впечатления от Детского музея в Калифорнии следующим образом: «Посетитель попадает в огромное, ярко освещенное помещение, где царит атмосфера кипучей деятельности. Он видит, что площадки, расположенные на разных уровнях, заполнены сотнями посетителей - детьми, молодежью и родителями. Преобладают любознательные детишки и родители, которые доброжелательно и с интересом что-то объясняют своим чадам. Дети шумят, исполненные исследовательского ража, и переходят от объекта к объекту, а вернее - от одной деятельности к другой. Они вертят ручку ветряной мельницы, взбираются в старинную карету или в современную пожарную машину, прыгают, доводя удары своего сердца до бешеного ритма, чтобы потом измерить пульс с помощью специального электроакустического аппарата, мастерят африканские украшения, работают на компьютере... В этом музее нет строгих смотрителей, место которых заняли доброжелательные помощники: молодые или взрослые люди, так называемые волонтеры, которые раз или два в неделю работают здесь на добровольной основе».

Итак, «американская» модель основана на идее развития чувственной грамотности и обогащения опыта предметной деятельности детей. (Она очень близка, концепции А.У. Зеленко, опередившего в своих замыслах американских коллег на несколько десятилетий.) Главным критерием ценности музейного экспоната в таком музее является его способность расширить представление детей о мире, обогатить возможности общения с ним, облегчить включение в социальную реальность.

Интерактивный детский музей предполагает режиссуру особой ситуации, которую можно назвать «наедине с экспозицией». (Наедине, но не в одиночестве и не в состоянии подавленности под грузом впечатлений, которые трудно воспринять и переварить.) Здесь создается особая музейно-образовательная среда, для которой ключевыми являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения. Проектируя такую среду, музейный педагог обязан с самого начала продумывать, как можно организовать взаимодействие посетителя с воспринимаемым материалом. Иными словами, он должен поставить перед собой вопрос - что будет делать посетитель в данном пространстве: в чем участвовать (отсюда термин «участвующие экспозиции»), какие действия совершать, каким образом проявлять свою сообразительность и другие качества. Сам же музейный педагог в такой участвующей экспозиции должен уйти в тень, оставаясь не руководителем-интерпретатором, а лишь помощником.

Для «европейской» модели, помимо интерактивности, существенной оказалась идея погружения в определенную историческую реальность, в культурный контекст. Поэтому здесь большое значение предается не только образовательной, но и музейной ценности коллекций.

Это убедительно прослеживается на примере Детского музея Франкфурта-на-Майне (основан в 1972 г. как отдел Исторического музея). По замыслу его создателей, он стал местом, где дети открывают для себя свою причастность к отечественной истории и культуре, а также к культуре других стран. Этой цели служат программы и выставки, каждая из которых становится способом презентации материалов, обладающих несомненной исторической и культурной ценностью. Но рядом с ними, как правило, располагаются экспонаты, сделанные руками детей или отражающие их мир, их пристрастия и интересы. Так утверждается идея равноценности и взаимосвязи культур, а также создается реальная основа для возникновения у ребенка ощущения личной причастности к явлениям «высокой» культуры.

Например, на выставке «Маленький мир из бумаги» экспонировалась коллекция оригами, предоставленная Детскому музею франкфуртским коллекционером, и работы самих детей. На выставке «Собранные сокровища» были представлены музейные коллекции и «личные коллекции» маленьких собирателей, а также работы взрослых и юных художников, которые создавали свои «шедевры» из материалов, найденных буквально «под ногами». Выставка «Ноев ковчег» раскрывала историческую эволюцию отношения детей к игрушкам-зверям (от игрушки - наглядного пособия к игрушке-другу) посредством уникальных материалов из фондов музея, рядом с которыми экспонировались игрушки, выполненные руками детей.

Способом реализации идеи погружения в определенный историко-культурный контекст стал метод путешествия во времени и пространстве, которые совершают дети, знакомясь с культурой иных эпох или народов. Так, одним из проектов франкфуртского музея стала выставка «Детство на рубеже веков», которая опять-таки с помощью уникальных исторических источников знакомила юных посетителей музея с тем, как жили их сверстники сто лет назад.

Наряду с познанием исторического прошлого своего народа очень важной для детского музея оказалась идея приобщения к жизни людей, которые ориентируются на совершенно иные культурные традиции. Знаменитый «Музеон» в Гааге в начале 1980-х гг. разработал для детей четырех-восьми лет, которые менее всего подвержены расовым предрассудкам, экспериментальные программы, специально ориентированные на развитие восприимчивости детей к особенностям другой культуры, к материальным и культурным ценностям, взятым из иной среды. Музеем была подготовлена серия уроков «Путешествия в Сахель» (пограничная область между пустыней Сахарой и саваннами Западной Африки). Вот как описывает эти путешествия директор программы Ж.В. Босх: «В специально оборудованном зале Музеона дети видят предметы, наиболее распространенные в Сахеле...

Дети могут трогать экспонаты и даже пользоваться ими: толочь просо в ступе, изображать, как они достают воду из колодца и несут ее в деревню, готовят на костре пищу, заваривают и пьют чай. Они играют в игрушки, сделанные сахельскими детьми, зачастую их ровесниками, знакомятся с музыкальными инструментами, пробуют играть на них, поют, отбивая такт на барабане или гитаре, учатся различать музыкальные инструменты по звучанию... Отвечая на вопросы детей, педагог расскажет им об особенностях жизни в Сахеле, отличающейся от привычного для них европейского уклада. Акцентируя внимание на различиях, важно объяснить их причины без какого-либо оттенка предубеждения по отношению к народу, о котором идет речь».

А музей «Новая Вселенная» в Берлине, осознавая всю опасность возрастающей агрессии немцев по отношению к чужакам «гастарбайтерам», создал выставку «Летающий чемодан (Путешествие в Гану)». Посетившие ее дети узнавали о нелегкой жизни своих сверстников из далекой страны (голод, высокая детская смертность, частые войны), знакомясь с экспонатами, а также общаясь с африканскими студентами-волонтерами.

Разделение детских музеев на «американскую» и «европейскую» модели, конечно, в очень значительной степени условно. Скорее речь идет о диапазоне возможностей этого музейно-образовательного института, обладающего уникальными средствами влияния на детей и на их развитие.

Одним из вариантов воплощения идеи детского музея, который получил распространение во всем мире, является передвижной музей, или «музей в чемодане».

Именно так называется детский музей города Нюрнберга (1980), который, не имея стационарного экспозиционного помещения, осуществляет свою деятельность исключительно на базе школ, детских садов, библиотек и аналогичных учреждений. В его арсенале более 20 программ, которые объединены в несколько тем: «Быт в 1900-м», «Мастерские», «Происхождение», «Один мир - различные культуры», «Природа», «Техника». Каждая программа оснащена наглядным материалом, частью которого являются подлинные раритеты, но основой остаются предметы, которые можно брать в руки[9].

Это и является для учителей и воспитателей главным стимулом и причиной интереса к этому музею, который способен удовлетворить потребность детей в действенном освоении знаний. На занятиях, которые проводятся сотрудниками музея, голова и руки детей работают вместе, а сами они все время остаются активными.

Для того, чтобы усилить этот эффект, каждому занятию предшествует предварительная подготовка. За неделю до его проведения в класс доставляются небольшая выставка, книги, пособия, которые пробуждают интерес к теме, к будущему уроку, а нередко заставляют детей расспросить близких о том, «как жили раньше» или обсудить с ними ту или иную проблему. Потом со всеми этими материалами дети работают на занятии.

К примеру, программа «В мастерской переписчика» знакомит детей с историей письменности. Они имеют возможность увидеть средневековые фолианты, пощупать пергамент, приготовить чернила по старинным рецептам, взять в руку перо и написать им текст готическим шрифтом. Так знание, пропущенное «через руки», становится личным приобретением каждого ребенка.

Итак, деятельность посетителей, которые или непосредственно участвуют в создании экспозиций, или получают возможность «работать» с предметом (трогать, исследовать, ставить опыты), или занимаются творчеством (мастерят, рисуют, играют на музыкальных инструментах, готовят по старинным рецептам) - таково непременное качество детского музея.

Для детского интерактивного музея, адресованного детям и семье, обязательным является сочетание предметного материала с программой, ориентированной на проявление активности и самостоятельности посетителя. Там, где нет этого, нет детского музея.

Выводы по 2 главе

Сейчас во всем мире существует более 400 детских музеев, и они растут как грибы. Нет уже ни одной столицы мира, где не было бы такого музея. Больше всего их в США, поскольку именно там они и были основаны в конце XIX века.

Сегодня, например, в Берлине 8 детских музеев и это вторая страна по численности детских музеев после США. Американские специалисты подсчитали, что создавать детские музеи выгодно, поскольку они дают самый большой доход на музейную площадь, так, например, краеведческий музей в среднем приносит доход 12 долларов на 1 кв. фут музейной площади, художественный - 24 доллара, а детский - 32 доллара.

Но на самом деле, не все так просто. Чтобы музей приносил доход, детский музей должен приносить радость ребенку и постоянно меняться, чтобы ребенку хотелось приходить в музей еще и еще.

В современной России бурное развитие детских музеев началось в начале 1990-х годов, в ответ на школьную реформу. Школа стремится выйти на новый уровень образовательных услуг, создать возможность образования в предметной среде.

Заключение

За прошедшее столетие число и популярность детских музеев значительно возросли. Сбываются слова, которые принадлежат нашему соотечественнику А.У. Зеленко: «Современный музей - живой, деятельный общественный институт, а не кладбище искусства или науки, работающий при этом не только со взрослыми, но и с детьми, является последним детищем цивилизации ХХ века. Вслед за ним идет еще одно новое создание культуры человечества - самостоятельный детский музей... обслуживающий интересы "маленького народа" так же широко, как это делают современные общие музеи для взрослых».

Наша страна не стала здесь исключением, тем более что в России существуют давние, хотя и не достаточно хорошо освоенные традиции создания подобных музеев. Поэтому обратимся к нашим истокам.

По всему миру создается все больше музеев детства, и это весьма показательно. Каждый человек помнит свои ранние и школьные годы, а многие и ностальгируют по ним. В литературе разные авторы называют детство то кошмаром, «от которого мы едва начали пробуждаться» (де Моз, 2000), то утраченным раем (Ерофеев, 1998). У каждого свой жизненный опыт.

А музеи… они ведь хранят не предметы, а время, зафиксированное в них. Таким образом, посетив уголок, запечатлевший невозвратимый для взрослых мир детства, можно и окунуться в воспоминания, и получить удовольствие, и показать потомкам, как это было в прошлом.

Правда, сейчас детскими музеями называют учреждения совершенно разные по концепции.

Необходимо отметить, что и в России и за рубежом музейные работники занимаются музейной педагогикой и в первую очередь уделяют внимание подрастающему поколению. Что касается зарубежных детских музеев, приведенные выше примеры доказывают, что музей, помимо традиционных форм, экскурсий и докладов, использует современные формы работы с посетителями: показ экспонатов в действии, музейные игры для детей, разнообразные программы музейных праздников.

А что касается России, то здесь не менее разнообразными являются мероприятия. Среди них можно перечислить следующие: уроки по краеведению для учащихся средних учебных заведений, экскурсии по историческому центру, музыкальные мини-шоу. Для дошкольников и первоклассников разработаны программы с играми и невероятными приключениями. В доступной и привычной для детей игровой форме детей знакомят с историей города. Для младших школьников применяются уже лекции-беседы, на которых дети узнают о старинных названиях одежды, учатся шить традиционный круглый сарафан. Проводят в музее и экологические уроки  с просмотром анимационных фильмов.

Положительные результаты от реализации программ получают и ребенок, и школа, и музей. Ребенок накапливает знания по истории и культуре родного края, учится ценить культурно-историческое наследие, развивает наблюдательность. Школа обогащает содержание учебных программ, наполняет их новым материалом. Музей получает уверенность в своем самостоятельном, а не вспомогательном значении.

После рассмотрения конкретных примеров работы с посетителями музеев за рубежом и в России напрашивается несколько выводов. В обоих городах музейные сотрудники исходят из того, что современный детский музей должен учитывать потребности и запросы своих посетителей.

Музей для ребенка - своеобразное психологическое убежище. Обстановка в мире быстро меняется, меняется политика государств, идеология, нравственные ориентиры. Детскому музею присуща стабильность, тишина и умиротворение - полное противоречие внешнему бурно развивающему миру. Поэтому музеи постепенно становятся не только научно-просветительным учреждением, но и местом проведения досуга с использованием игровых методов и методов театрализации. И в зарубежных детских музеях и российских частыми формами работы стали музейные праздники. Их сценарии строятся в зависимости от истории региона, но принцип остается единым - через развлечения проводить популяризацию местной истории.

Все мероприятия, устраиваемые для детей, имеют под собой обязательно игровую основу. Но в России стремятся к созданию долговременной музейно-педагогической программы, часто работают с одним и тем же контингентом детей, тесно сотрудничают со школой и с учителями. В зарубежных детских музеях "детские музейные мероприятия" рассчитаны на случайных посетителей. С одной стороны, это неплохо выглядит, потому что ребенку не надо ждать, когда его класс решит пойти в музей, он может посетить его самостоятельно. С другой, - нет большого охвата и системного подхода. Поэтому идеальной можно назвать следующую ситуацию. Музей создает:

                 глобальные кропотливо разработанные программы, по которым работают не один год и с большим коллективом;

                 тематические мероприятия, в которых можно принять участие только в группе и по предварительному заказу;

                 возможность для отдельных маленьких посетителей с пользой и увлекательно провести время в музее.

На основе этих выводов можно утверждать, что музеи за рубежом и в России работают в одном направлении и уже сейчас могут использовать опыт работы друг друга.

Есть еще два момента, которые можно назвать характерными для обоих музеев. Эти моменты вытекают один из другого. Во-первых, и в том, и в другом музее музейной педагогикой занимаются отнюдь не профессионалы и даже не всегда люди, получившие музеологическое образование, не говоря уже о музейно-педагогическом образовании. Как правило, это энтузиасты своего дела, интуитивно чувствующие, как его лучше организовать и построить. Известно, что для успешной организации мероприятий, для создания новаторских идей везде требуется творческая личность. Здесь появляется второй общий момент для сравнения. Остается лишь согласиться с мнением о том, что "музей во всем многообразии и уникальности коллекций проявляется через конкретных людей". Творческая личность необходима в любом музее, в какой стране он бы ни находился. Только в этом случае музей в состоянии выжить в конкуренции с другими учреждениями культуры и современными средствами предоставления досуга.

Список литературы

1.      Альварес Д. Детский музей в Каракасе // Museum. - 2006. - № 10.

2.      Босх Ж.В. Музеон: Новые перспективы // Museum. - 2007. - № 15.

3.      Гильмутдинова Г.М. Детский музей как фактор формирования исторического мышления детей в контексте современных проблем музейной педагогики (зарубежный и отечественный опыт)// Сайт Института истории им. Ш. Марджани АН РТ (http://www.tataroved.ru/institut/)

4.      Детский музей // Полунина Н., Фролов А. Основатели: Российские просветители. - М., 2000.

5.      Детский музей города Ноябрьска: Концепция развития / Науч. ред. Н.А.Никишин. - Ноябрьск; Москва, 2007.

6.      Детский музей - пространство педагогического эксперимента // Ребенок в музее (Социологический и психолого-педагогический аспекты) / Рос. ин-т культурологии. - М., 2003. - (Музееведение). - Гл. 4.

7.      Зеленко А.У. Детский музей // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. - Т. 2. - М., 2008.

8.      Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке. - М., 2006.

9.      Иванова Е., Калугина Т. Музей и дети: зарубежный опыт // Творчество. - 2006. - № 4.

10. Иоаннисиани И. Опыт летней работы детского музея // Сов. музей. - 2005. - № 6.

11. Киричко Н.С. Детский музей в Бруклине // Изв. Мос. гор. Думы. Отдел общий. - 2005. - № 7-8.

12. Кольб П.Л. Детский музей в США. Факты, интерпретация, методы посредничества: К вопросу о сравнительной музейной педагогике: (Реф.). - М., 2006.

13. Коссова И.М. Взаимодействие музея со школой. - М.: Дрофа, 2008.

14. Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детские музеи в России и за рубежом. - М.: Дрофа, 2008.

15. Макарова Н.П. Воспитательное значение нетрадиционных форм работы в детском музее // Вестник Ассоциации Открытый музей. 2007. - 3-4.

16. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. М.: Знание, 2008.

17. Музеи и школа. М.: Просвещение, 2005.

18. Макарова Н.Г. Детские музеи Америки: история и современность // Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. Сост. и ред. М.Ю. Юхневич. - М., 2007.

19. Макарова Н.Г. Проект «ДОМ: Детский Открытый Музей в Москве» // Междунар. музейно-пед. семинар «Здравствуй, музей!» / Гос. Рус. музей. С.-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., 2005.

20. Макарова Н.П. Семья в детском музее г. Ноябрьска // Ориентиры культурной политики: Информ. вып. № 4 / М-во культуры РФ. Рос. ин-т переподгот. работников искусства, культуры и туризма. Гл. ИВЦ. - М., 2007.

21. Мексин Я.П. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми (по материалам базы пропаганды детской книги при Музее по народному образованию) // Сов. музей. - 2002. - № 2.

22. Музееведение. Музеи мира. М., 2001

23. Петровская Н.А. Детский исторический музей в Петербурге // Ориентиры культурной политики: Информ. вып. № 4 / М-во культуры РФ. Рос. ин-т переподгот. работников искусства, культуры и туризма. Гл. ИВЦ. - М., 2007.

24. Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мире культуры. М.,2002.

25. Российская музейная энциклопедия. М., 2005.

26. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. М.: Дрофа, 2007.