Методика изучения природных сообществ в курсе естествознания

Для того чтобы дети более ясно представляли себе последствия воздействия человека на природу и важность бережного отношения к ней, в учебные материалы можно включать странички для самостоятельного чтения, фенологические рассказы, экологические ситуации. Можно на уроке составлять экологические прогнозы, позволяющие предвидеть результаты нарушения существующих в природе взаимосвязей. В плане урока эта работа может быть выделена под названием «Что произойдет, если...?» Приведем несколько ситуаций:

—Что произойдет, если в лесу уничтожить все грибы?

—Почему нельзя поджигать весной на лугу прошлогоднюю траву?

—Что произойдет на лугу, если погибнут насекомые (птицы, ящерицы и жабы, мыши)?

—Что может случиться, если в реке выловить всех раков? На лугу или в лесу уничтожить жуков-навозников и жуков-могильщиков?

—Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу (водоеме) по вине человека? 
Задания данного типа ориентированы на формирование достаточно высокого уровня экологического мышления школьников.[10, стр.96]

 

План-конспект урока на тему: «Природные сообщества»

Задачи 
Образовательная: раскрыть особенности взаимоотношений организмов,  
составляющих природные сообщества. 
Развивающая: формировать умения выделять главное, делать выводы. 
Воспитательная: формировать навыки коммуникативного общения, 
воспитывать культуру поведения в ролевой игре. 
Тип урока: Комбинированный . 
Формы работы: в группах, индивидуальная- с текстом учебника и рисунками, ролевая игра. 
Средства обучения: раздаточный материал, представленный фотографиями животных, растений; влажные препараты, живые объекты- лишайники, грибы; карточки с названиями экологических факторов - по 5-6 объектов на каждую экосистему; слайды природных сообществ; учебник под редакцией Н.И. Сонина. 
План урока  
1.Организационный момент

2.Проверка знаний о средах обитания и экологических факторах. 
3.Формирование новых знаний, умений, навыков. 
1.Сообщества. 
2.Экосистемы. 
3.Три группы организмов: 
а) производители; 
б) потребители; 
в) разрушители. 
г) цепи питания. 
4. Закрепление пройденного. 
5. Оценка знаний учащихся.

6. Домашнее задание. 

Ход урока 
1.Организационный момент. Здравствуйте ребята ! Проверьте все ли у вас готово к нашему уроку(ученики проверяют свои  тетради, ручки, учебники) 
2.Повторение. 
Тестовые задания по теме «Среда обитания. Экологические факторы». 
1.Экология- наука, изучающая: 
а) влияние загрязнений на окружающую среду 
б) влияние загрязнений на здоровье человека 
в) влияние деятельности человека на окружающую среду 
г) взаимоотношения организмов с окружающей их средой обитания. 
2. Экологические факторы - это: 
а) только факторы неживой природы 
б) только факторы, связанные с деятельностью человека 
в) только факторы живой природы 
г) Все вышеперечисленны  
3.К факторам, связанным с деятельностью человека, можно отнести:  
а) влияние на жизнедеятельность водных животных строительство 
плотины 
б) влияние одних видов организмов на другие в процессе 
жизнедеятельности 
в) влияние любых неживых объектов; физических и химических 
процессов и явлений  
г) влияние особей одного вида друг на друга. 
4.Факторы живой природы: 
а) растения, животные, грибы, бактерии 
б) растения, минералы, грибы, животные 
в) температура воды, характер грунта, атмосферное давление, влажность воздуха 
5.Факторы неживой природы: 
а) температура почвы и растения 
б) растения и бактерии 
в) влажность и грибы 
г) температура и грибы. 
6. Во взрослом состоянии в воде живет: 
а) жаба 
б) бобр 
в) барсук 
г) травяная лягушка. 
Проводится взаимопроверка учащимися. 
3. Формирование новых умений и знаний. 
Учитель: Разнообразна природа, много в ней обитает разных организмов. Наша задача - узнать, как они живут. Живые организмы поселяются друг с другом не случайно, а образуют определенные сообщества, приспособленные к совместному обитанию, между ними возникают взаимоотношения. 
( Класс делится на 2 группы). 
Давайте посмотрим сценку «Экология и мифы» первой группы. 
(Дети инсценируют сказку. На экране проецируются изображения с героями сказки Рака-отшельника, Актинии.) 
У доски появляется Рак- отшельник. Он тянет за собой Актинию. Они ссорятся.

Рак. Уф, вконец уморился! И что за жизнь у меня- таскай повсюду за собой собственный дом, да еще эту квартирантку в придачу. (В сердцах.) Как же ты мне надоела! 
Актиния. Ах, ты неблагодарный! Да не будь меня- кто бы тебя от врагов защищал? 
Рак. И ведь мало того , что таскаю, так еще кормлю!

Актиния. Ой, закормил он меня совсем! Подумаешь, какой-то жалкий хвостик от рыбки раз в два дня перепадет, да и тот норовит свои педипальпы многощетинковые дармоед наш наложить. 
Рак. Ты Нереида не тронь! 
Актиния. ( все более распаляясь). А зачем он нам сдался? Я- наш дом охраняю, ты- нас кормишь. А он ,бездельник, чем занимается? 
Рак. А убирается в домике? Да мы бы без него давно грязью обросли! 
Актиния. Да меня за то, что от врагов вас спасаю, давно на руках надо носить, как Краб своих актиний на клешнях носит! 
Рак. Будешь ворчать – брошу тебя здесь. А сам себе другую актинию найду! 
Актиния. Никуда ты от меня не денешься!  
(Вторая группа инсценирует свою сказку). 
Учитель: Вот мы посмотрели сложные взаимоотношения разных организмов. Наша задача –понять, как живут обитатели. 
1).Сообщество- это… 
Примерами сообществ могут служить моховая кочка, старый пень, болото, степь, пустыня, лес и т. д. 
Вводится понятие «экосистема». 
2).Каждая группа составляет модель экосистемы из предложенного дидактического материала . 
Работа с учебником: учащиеся читают материал учебника на стр.165-168.  
Каждая группа получает задание.  
Учащиеся читают задания и объясняют взаимоотношения между организмами и окружающей средой

Например.

 На поляне как-то  раз  
Спорили зайчата. 
Кто важней в лесу- 
Зайцы или медвежата? 
Мы живем в лесу давно , 
А медведи только лето. 
Что медведи делают в лесу? 
Ищут рыжую лису

 И малину в чаще. 
Вдруг раздался голос с веток. 
Нет, малина- наша! 
То бельчата в спор вступили: 
Скучно им на ветках. 
Все в лесу: малина, 
Шишки и орешки-

Нам нужны для быстроты 
И прыжки на ветке. 
Нет орехи –наши!  
Это сойки прилетели.  
А затем и дятлы. 
Мы важнее всех в лесу

 И строители жилплощади. 
Мы полезны лесу. 
Всех вреднее здесь у нас 
Пестрая кукушка: 
Мать плохая, знают все, 
Да и попрыгушка. 
Это я вреднее всех? 
Да, птенцов бросаю! 
Это я не отрицаю. 
Но скажите мне, зверята,

Кто спасает вас все лето?

 Избавляя дуб с осиной 
От мохнатых гусениц?  
Дятлы? Нет! 
Сойка? Той орехи надо! 
Белкам – шишки, 
Зайцы вовсе всю кору объели, 
А медведи обнаглели: 
Всю малину они съели. 
Вдруг раздался голос снизу.

ого сказок и рассказов ей известно. 
Вам же будет интересно. И полезно.  
И пошли зверята к Сплюшке, 
Продолжая спорить. 

Задание 2 группе. 
Рассказала Сплюшка 
Много интересного. 
Всем понятно стало, 
Для чего в лесу ежи, 
Лисы, белки и олени. 
Почему так много зайцев, 
А лисят поменьше. И зачем нужны бобры. 
Слушайте и вы:  
Это всем полезно знать…

Что не было невеждой. 
В Канаде в давний года, 
В лесу на речке тихой, 
Жила бобровая семья, 
Не предвкушая лиха. 
Появляются бобры, строят плотину. 
Плотины строили они, 
А речка небольшая 
Поила всех, кто рядом жил, 
В черте лесного края. 
И птицы пели по утрам,

И гризли – серый великан - 
Гулял там без опаски. 
И было все, как в сказке. 
А люди приходили в лес 
И дань добычей брали, 
Но никогда баланс тех мест 
Они не нарушали. 
Потом другие вслед пришли, 
Кому все было мало. 
Бобров потомство извели, 
И красоты не стало. 
Едва струился ручеек

Вернулась в дикие лиса

 

а)Учитель: Как много различных организмов составляют экосистему! Из наших сказок видно, что некоторые из них не могут жить друг без друга- на них влияет внешняя среда, т. е. экосистема. Это сложная система, где все составные части взаимосвязаны. 
Можно ли сгруппировать организмы, оставляющие экосистему? 
б)Работа с учебником. с. 166 ( Учащиеся получают знания о производителях, потребителях и разрушителях.) 
Работа в тетрадях. В тетрадях делают записи. 
в)Учитель: Производители-зеленые растения. 
Потребители- растительноядные, всеядные и хищные животные. 
Разрушители- бактерии, грибы, почвенные черви, жуки- могильщики. 
г) Рассказ учителя о значении этих организмов в экосистеме с использованием слайдов с изображением различных организмов. 
Учитель :рассказ о цепях питания, разъяснение примеров из учебника, выстраивание цепи питания из карточек на доске. 
Ролевая игра в группах. 
Учащиеся распределяют роли в своей групп : производители, потребители, разрушители. Взявшись за руки, составляют цепь питания. (Цепь озвучивают). 
-Учащиеся высказывают свое мнение: все ли удачно составили цепь питания. 
Учитель: В природе цепи питания намного сложнее, они могут переплетаться, в них участвуют много организмов, но всегда начальным звеном будет растение. 
4.Закрепление пройденного материала. 
1). Учащиеся получают карточки с названиями организмов : касатка, рачок, кальмар, тюлень, кит, водоросль, рыба, пингвин. 
Дети выходят и вместе с учителем создают цепь питания в водной среде: 
*водоросль, рачок, кальмар; 
* рыба, кит; 
*тюлень, пингвин, касатка. 
1).Просмотр фрагмента видеофильма о жизни организмов в одной из экосистем. ( После просмотра учащимся предлагается вспомнить названия организмов , живущих в одной из экосистем, и несколько условий их жизни.) 
5. Оценка знаний учащихся. 
Оценки получают те, кто: 
правильно выполнил тесты; озвучил лучше всех сказку; лучше остальных составил цепь питания и озвучил ее.

6. Домашнее  задание: 
1). По рисункам на с 170 учебника составить пищевые цепи; 
2). По желанию и выбору составить устно рассказ о любой предложенной экосистеме: старый пень, степь, пустыня, пустыня, огород, сад, болото  
Заключение

Подводя итоги всему вышесказанному, определим основные направления влияния природы на общество. Природа дает средства к существованию. Она дает материалы и энергию, необходимые для жизнедеятельности людей. Общество находит в природе пресную воду для жизни, потребностей сельского хозяйства и промышленности, воздух - для дыхания и горения. Общество изучает и осваивает природу «вглубь». Это проявляется, с одной стороны, в изучении уже известных естественных явлений на уровне микропроцессов, а с другой - в открытии и промышленном использовании неизвестных раньше свойств и законов природы общество и природа находятся в неразрывной связи между собой, они оказывают влияние друг на друга. Общество - это часть материального мира, отделившаяся от природы, но оно не сможет существовать без нее. Общество использует природные богатства для своих благ, и с XX века резко усилилось воздействие общества на природу. По мнению автора, если общество по настоящему не одумается, то человечеству будет грозить гибель. Природная окружающая среда в качестве объекта управления предстает перед человеком как единая система, охватывающая всю биосферу планеты и простирающаяся в космос. Сознательное подлинно целесообразное управление ею может осуществлять только единое человечество.

Природа - это великое достояние и к ней нужно относиться бережно, но не все это понимают.

 

Литература.

1. Блинова, С.В.Методика преподавания естествознания: отдельные вопросы: учебное пособие / С.В.Блинова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278821
2. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания : учебное пособие / Е.В. Григорьева. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 256 с. - (Учебное пособие для вузов). - ISBN 978-5-691-01696-7;//biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58277
3. Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития: материалы II всероссийской научно-практической конференции (Омск, 18 февраля 2015 г.) / Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омская юридическая академия» ; отв. ред. А.А. Романова. - Омск : Омская юридическая академия, 2015. //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437008
4. Крупская, Н.К. Обучение и воспитание в школе / Н.К. Крупская. - М. : Директ-Медиа,2014;//biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257826
5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. / под ред. В.Д. Шадрикова ; сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика,1990.;//biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87164
6. Целоусова, Т.Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 1 класс / Т.Ю. Целоусова. - М. : Вако, 2011. - 176 с. - (В помощь школьному учителю). //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=223036 
7. Плешаков А.А. Природоведение в четвертом классе˸ Метод. рекомендации к учебнику. – М.˸ Просвещение, 1994.
8. Деревянко В.А., Савельева С.С. Уроки экологического творчества // НШ. - 1989. - № 12.
9. Пирог В. Прогулка в лес // НШ. - 1990. - № 6.
10. Богданец Т.П. Самые сложные темы начального естествознания // НШ. - 2005. - № 8.