Экологическое воспитание

       Табл1.

       Табл.2 

       Условные  обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.  

       Сравнивая результаты диагностики экспериментальной  и контрольной групп (табл. 1-2), констатируем:

       1. Дошкольники экспериментальной  и контрольной групп в целом  показали средний уровень сформированности  экологических знаний и экологически  правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.

       2. Уровень знания дошкольников  экспериментальной и контрольной  групп о мире животных одинаков - 9,5 балла. 

       3. Уровень знания о растительном  мире и уровень экологически  правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

       4. Уровень знаний о неживой природе  и временах года у дошкольников  экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,5 балла.

       Приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.  

       Целью второй части эксперимента являлся разработка комплекса мероприятий, на занятиях в дошкольных  образовательных учреждениях и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников с помощью формирования на занятиях системы знаний о животных. 

       При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях и в повседневной жизни дошкольников  использовались следующие источники:

       - программы, направленные на экологическое  воспитание дошкольников: "Наш  дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С. Н. Николаева, 1999), " Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997);

       - методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.

       Результаты  диагностики дошкольников экспериментальной  группы, полученные в ходе первого этапа эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

       1. В ходе второго этапа эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем Настя Ш. показал высокий, а Уля П. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.

       2. При составлении комплекса занятий  в ДОУ и самостоятельной деятельности  дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий первого этапа эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

       Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

       В процессе обучения  внимание было обращено на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы – хомячком. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому детей постоянно водили на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

       Уделялось  внимание ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

       На  занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.  

       2.2. Анализ результатов исследования. 

           Результаты дошкольников  в первой  части эксперимента    достаточно "разбросаны", у них много как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

       Но  в результате проведенного  комплекса мероприятий, на занятиях в дошкольных  образовательных учреждениях и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической культуры дошкольников с помощью формирования на занятиях системы знаний о животных, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения они с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

       На  занятиях по экологии дети стали более  внимательными. Они с интересом  слушают рассказы о животных и  растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые  воспитатель с удовольствием  отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

       Вывод: разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности  дошкольников на занятиях в дошкольном  образовательном  учреждении и в повседневной жизни достаточно эффективен.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       На  этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего  мира: ребенок получает эмоциональное  впечатления о природе, накапливает  представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но экологическое воспитание дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры. Проблема воспитания  молодого  поколения в  духе бережногого и ответственного  отношения   к природе требует постоянного дальнейшего развития. Необходимо непрерывно  обогащать познавательный  интерес к миру  природе и повышать уровень экологической  культуры.

       Разработанный  комплекс мероприятий  по  повышению  уровня  экологической  культуры  показал  свою эффективность. Цель  работы по определению основных  направлений и условий эффективной организации экологического  воспитания дошкольников  была  достигнута, гипотеза подтверждена, тоесть, эффективность формирования экологической культуры дошкольников достигается, если: обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы; реализуются комплексные задачи экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Задачи работы были  решены, а именно: был проведён анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников; раскрыта сущность проблемы экологического воспитания дошкольников; изучены программы экологического воспитания дошкольников и её  возможности для решения задач экологического воспитания; разработан комплекс мероприятий по повышению уровня экологического образования  дошкольников.

       Список  литературы 

       1.  Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. – 2005, N 7. С. 2-5; N 11. – 54 с.

       2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. – 82 с.