Задачи исследования: дать оценку степени загрязненности воздуха школьного пространства и пришкольной территории; определять условия, влияющие на степень загрязнения воздуха на живые организмы; смоделировать такое школьное пространство, в котором все (человек и другие объекты природы) смогли бы чувствовать себя комфортно; привлечь внимание общества к проблемам окружающей среды.

     Методы исследования: анализ различных источников информации, сравнение и классификация, наблюдение, эксперимент, обобщение и др.

     Оборудование: для учащихся: блокнот, лист-опросник, рулетка, часы, таблицы с данными и др.; для руководителя проекта: необходимая научная и методическая литература.

Работа  проводится в два этапа.

1-й этап  предполагает 6 занятий.

Занятие 1. Постановка задач и целей.

На этом этапе необходимо обсудить с учащимися  цели и задачи исследования и найти ответы (с помощью дополнительной литературы) на вопросы: без чего не может прожить человек? Какой бывает воздух? Какими способами он загрязняется?

Проводится  данное занятие в классе или на пришкольной территории, может сопровождаться тематической экскурсией.

Занятие 2. Изучение зеленой защитной полосы пришкольного участка.

   Для проведения этого исследования  следует произвести необходимые  измерения на пришкольной территории  с помощью рулетки, занести  результаты в таблицу, сравнить  с санитарно-гигиеническими нормами и сделать вывод.

   Ниже представлена примерная  таблица соответствия измерений,  полученных учащимися, санитарно-гигиеническим  нормам.

Таблица№1

 Занятие  3.Оценка загрязнения воздуха  с помощью лишайников.

   Как известно, лишайники являются  одним из перспективных объектов биоиндикации.

   Перед проведением этого исследования  необходимо прочитать учащимся  лекцию о видах лишайников, обратив  внимание на их основные группы: накипные, листоватые, кустистые.

   Накипные лишайники имеют следующие  признаки: слоевище порошкообразное или в виде корочки, сросшейся с порой дерева или поверхностью камня.

   Листоватые – лишайники с листообразным  слоевищем, с четко выраженной  нижней коркой, растут в виде  чешуек, отделяющихся от поверхности  субстрата.

   Кустистые – лишайники кустистой или прямой волосовидной формы, растут в виде нитей или кустиков с широким плоским основанием.

   Для выполнения этого исследования  необходимо выбрать на пришкольном  участке, найти на них лишайники,  определить степень покрытия  древесного ствола лишайником  и занести результаты в таблицу.

   С помощью таблицы контроля  загрязнения воздуха по споровым  растениям определить степень  загрязнения воздуха около школы.  Сделать вывод.

Занятие 4. Определение степени запыленности воздуха.

   Для проведения данного исследования понадобятся карточки размером 10*15см. Посередине следует вырезать отверстие прямоугольной формы, оставив «рамочку» шириной около 1,5см и наклеить внутрь скотч. Липкая сторона скотча будет собирать на себя твердые частицы (пыль), содержащиеся в воздухе.

   Разместить карточки можно в  следующем порядке: две - в классе, две – в школьном коридоре, где учащиеся активно проводят  время на перемене, две – у  входа в школу, три – снаружи  школы со стороны, где проезжают  больше всего машин, три –  с противоположной стороны и три – в непосредственной близости от выбранной крупной автотрассы.

   Картинки должны висеть не  менее 7 дней. После этого их  собирают и исследуют. На основании  визуального осмотра и сравнения  с карточками, размещенными возле  крупных автотрасс, делается вывод о степени запыленности воздуха в школе и на пришкольном участке.

Занятие 5. Биоиндикация воздушного загрязнения  по состоянию хвои сосны.

   Для определения степени загрязнения  воздуха в данном исследовании  понадобится ветка сосны. Необходимо определить класс повреждения и класс усыхания хвои.

   Результаты занести в таблицу  и определить степень загрязнения  воздуха.

Занятие 6. Определение уровня антропогенного загрязнения среды.

   В непосредственной близости  от школы следует выбрать для  исследования участок автомобильной дороги. В течение 20 минут учащиеся подсчитывают количество единиц автотранспорта, проходящих по выбранному участку за этот период времени. Данные заносятся в таблицу.

   Подобную работу следует провести  и на участке оживленной автотрассы, там, где были развешены карточки для сбора пылевых проб.

   При анализе данных следует  соотнести результаты, полученные  возле школы, и результаты, полученные  при подсчете единиц  автотранспорта  из крупной автомагистрали. Сравнить  полученные результаты с результатами пылевых проб с этих участков. Сформулировать вывод.

2-й этап  заключается в окончательной  обработке результатов и выводов.

   По результатам исследований  делается вывод о степени загрязненности  атмосферного воздуха в данном  учебном заведении и на прилежащей территории. Предполагается обоснование возможных причин полученных результатов и предложение своих способов борьбы с загрязнением атмосферного воздуха.

   По результатам проведенного  исследования учащиеся могут  сделать доклады, проиллюстрировать их творческими работами, могут разработать правила, позволяющие сохранить воздух более чистым.

   Таким образом, проектная деятельность  развивает у учащихся способность  наблюдать, сравнивать, делать выводы  и обобщения, оформлять результаты исследований и т.д.

   Все это способствует подведению  учащихся к умению самостоятельно  добывать знания, а это, как  известно, является важным качеством.

  Заключение

  Проблема  экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.

  Именно  в младшем школьном возрасте ребенок  получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

  Постановка  цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания.

  Показателями  экологически воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

  Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут  исправлены недостатки работы учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников. 
 
 
 
 

  Список  использованной литературы

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22
2. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94.
4. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6.
5. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.
6. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.
7. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.
8. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.
9. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.
10. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. – 1983.
11. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14.
12. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.
13. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.
14. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование  в экологическом воспитании детей. // НШ. – 1998. №6. С. 71-76.
15. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26.
16. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 1997.
17. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев – 1988.
18. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 1989. №10-11.
19. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6. С. 125-127.
20. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 84-92.
21. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.
22. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76.
23. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 50-52.
24. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // НШ. – 1999. №3. С. 32-34.
25. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение. – 1993.
26. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 1998. №6. С. 105-106.
27. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998. №5.
28. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. – 1998. №6. С. 26-28.
29. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. – 1983.
30. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. – 1991. №4.
31. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. – 1987. №3
32. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. – 1987.
33. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. – 1999. №5. С. 45-51.
34. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. – 1998. №6. С. 77-81.
35. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. – 1991. №9.
36. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. – 1998.
37. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО – 1996.