Экологическое воспитание дошкольников

Через 2—3 дня после экскурсии воспитатель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы  в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе — значит растить ее верного друга,  будущего заботливого хозяина богатств своей Родины.

Заключение

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и  воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания детей. На экскурсиях они проверяют  на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. 
Экскурсия - это увлекательная форма работы воспитателя и детей, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. 
Дошкольники должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано. 
Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у детей дошкольного возраста формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

5. Практическое задание: конспекты экскурсий.

«Экскурсия  в оранжерею»

Задачи:

Закрепить представление  детей о том, что для роста  растений нужны свет, тепло, хорошая  почва (зимой растения выращиваются в оранжереях и теплицах; здесь  растут красивые цветы, свежие овощи; для того чтобы растения нормально росли и развивались, им создают условия, близкие к естественным); воспитывать уважение к труду взрослых, чувство радости от общения с природой; формировать умения устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений. 

Подготовка к  экскурсии:

Экскурсию лучше  провести во время цветения некоторых  растений. Договориться с садовником о маршруте и содержании беседы с  детьми. 

Ход экскурсии:

Придя в оранжерею  или теплицу, воспитатель обращает внимание детей на обилие зелени.

Воспитатель: Ребята посмотрите как здесь много зелёных  растений!

Воспитатель: А  у нас на участке растения зелёные?

Дети: Нет

Воспитатель: Почему? Объясните?

Дети сравнивают состояние растений в оранжерее  с состоянием растений на участке детского сада.

Дети: Потому, что  на улице зима.

Воспитатель: Посмотрите-ка, сколько градусов на термометре?

(Воспитатель  подводит детей к термометру.)

Воспитатель: А  на улице, какая сейчас погода - тёплая или холодная?

Дети: Холодная.

Воспитатель: Зачем включены светильники, если сейчас день?

(Воспитатель  помогает правильно и полно  ответить детям, если они затрудняются)

Далее воспитатель  с детьми обходят 2-3 павильона оранжереи, рассматривают растения находящиеся  здесь постоянно. Хорошо, если один из сотрудников расскажет о некоторых из них - где растут в природе, как о них заботятся в оранжерее.

В маршрут экскурсии  следует включить и те павильоны, где выращиваются овощи и декоративные растения.

Воспитатель: Какие  из этих растений вы знаете?

(Дети называют  знакомые растения)

Воспитатель: Посмотрите, в какой земле их выращивают?

Дети: В мягкой, удобренной.

Воспитатель: Сейчас растения будут поливать, давайте  понаблюдаем.

(Воспитатель  с детьми смотрят, как поливают  растения)

Воспитатель: Это  называется искусственным дождём.

Работник оранжереи  рассказывает, для кого они выращивают цветы и овощи.

(Если работника  нет, то воспитатель рассказывает  об этом сам).

Воспитатель: Скажем большое спасибо !

Дети: Спасибо

Воспитатель: Вам  понравилась экскурсия?

Дети: Да

Воспитатель: Что  вы поняли?

Дети: Что зимой  растения и овощи выращивают в  теплицах. За ними ухаживают люди и  т. д.

Воспитатель: А  сейчас мы отправляемся в детский  сад. 

Конспект  экскурсии на луг

     (подготовительная  к школе группа). 

     Цель. Уточнить представления детей о том, что на лугу растут растения, требующие для своего роста много света; учить различать и называть некоторые из них (клевер, луговую герань, мышиный горошек и др.), учить отыскивать насекомых: кузнечика, стрекозу, 1-2 вида бабочек, отмечать различия (величина, цвет крыльев, длина ног) и сходство (у всех у них по три пары ног); приучать детей чувствовать красоту и приволье лугов, напоенных ароматом трав. 

     Ход экскурсии. Воспитатель, придя на луг, рассматривает местность, определяет ее особенности (открытое пространство, простор). При затруднении сравнивает луг с граничащим с ним лесом, отмечает, что на лугу растут невысокие растения. Вместе с детьми любуется лугом.

     Смотрите, как луга благоухают,

     Упитана дождем зеленая трава,

     И легкий ветерок с волной реки играет,

     И рожь златистая колышется едва…

     Прекрасен этот мир!

       Разрешает каждому найти цветущее  растение (самое красивое!), но предупреждает,  что рвать его нельзя.

     Поочередно  дети рассматривают каждое растение, вспоминают и уточняют название, определяют особенности стебля, листьев, цветков, сравнивают их. Воспитатель предлагает вспомнить, какие цветы находили на таких же прогулках прошлым летом. Детей следует подвести к суждению о

     разнообразии  и красоте луговых растений.

     Затем, выбрав 3-4 растения, которые встречаются и на лесных полянах (например, гвоздику, луговую герань и др.), задает вопрос: «Где вы еще видели эти растения?» (или конкретнее: «Видели ли эти растения в лесу? В каких местах: на солнечных полянах или в чаще леса?») После этого предлагает подумать, почему эти растения можно увидеть на лугах повсюду, а в лесу только на светлых, солнечных полянках. Этими и подобными вопросами воспитатель подводит детей к выводу, что на лугах растут растения, которым нужно много света и солнца. 

     Конспект  экскурсии в лес

     (подготовительная  к школе группа). 

     Цель. Систематизировать знания детей  о лесе (в лесу растут различные  деревья и кустарники, травы, грибы; в лесу тихо, воздух свежий; лес начинается опушкой, в лесу есть поляны, чащи); уточнить представления о животных и других обитателях леса (в лесу живут звери – белка, еж, лиса и др.; птицы – дятел, кукушка, синица; насекомые – муравьи, жуки, бабочки и др.; можно встретить ящериц, в сырых местах – лягушек; на полянах и в чащах растут разные травы; люди заботятся о лесе – охраняют его от пожара, расчищают, сажают новые молодые деревья); вызвать радость и удовольствие от пребывания в лесу.

     Ход экскурсии. Подойдя к лесу, рассмотреть  опушку. Вспомнить, как называется «край  леса» его «начало». Предложить сравнить опушку леса с лугом (рослые деревья и кустарники стоят стеной, они значительно выше, чем растения луга). Пересечь опушку, вновь оглядеться и сравнить лес и луг

     («где  больше, где меньше света? Почему? Где прохладнее? Тише? Почему?») Дальнейший маршрут должен быть выбран таким образом, чтобы дети могли пройти в чаще леса, на полянке, по просеке.

     В ходе экскурсии дети рассматривают, называют известные им деревья, кустарники, травы, грибы, сравнивают и устанавливают, что в чаще и на поляне растут разные травы. Среди цветущих трав, растущих на поляне, находят те, что растут и на лугу. Воспитатель уточняет, видели ли их в чаще леса, почему эти травы растут в лесу, на лугу.

     Подойдя к «кузнице» дятла или «столовой» белки, предложить рассмотреть шишки, лежащие под деревом, определить, кто из них достал семена: белка или дятел. Дети вспоминают, какие птицы живут в лесу, где их еще встречали. В ходе экскурсии, если будут слышны птичьи голоса, учить различать 2-3 птиц.

     После осмотра муравейника (если повторно) установить, увеличился ли «город», не появились ли новые дороги, куда они ведут. Обязательно напомнить  детям о том, какую пользу приносят муравьи.

     Пересекая просеку или проходя по ней, по расчищенным местам леса, обратить внимание на то, как люди заботятся о лесе. На участке молодых посадок деревья заметно подросли. Напомнить детям о необходимости беречь лес – он растет долго, требует много труда и забот.

 

      Список использованной литературы 

1.Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. –М.,1980.

2.Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд. М., 1982

3.Как ознакомить дошкольников с природой./ Под ред. П.Г.Саморуковой.-М., 1983.

4.Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста.-М., Просвещение,1985.

5.Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1980, т. 6.

6.Лучич М. В. Детям о природе.- М., 1989.

7.Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М. А. Васильевой.-М.,2005.

8.Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. М., 1979, т. 1.

9.Тетюрев В. А. Рассказы о наблюдениях в природе. М.,Просвещение, 1971.

10.Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М., 1981.

11.Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1948, т. 3.

12. Каменева Л.А., А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1983г.

13. Маневцова Л. М. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2004г.

14.Мир природы и ребёнок/под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998г.

15.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 2001г