Экологическое воспитание детей в учреждениях дополнительного образования

      Департамента  образования города Москвы

      Педагогический  колледж № 4

      Кафедра социально-гуманитарных дисциплин 
 
 
 
 

      Курсовая  работа 

      Экологическое воспитание детей  в учреждениях  дополнительного  образования 
 

                                                              Ананьина Александра 

                                            Студентка II курса

                                            28 группы

                                            Специальность

     «Педагогика дополнительного

     образования»  в области

     туристско-краеведческой

     деятельности» 

 Руководитель: Митькин С.И. 
 
 
 
 

      Москва 2007 г.

      Содержание

      Введение……………………………………………………………………3

1. Теория экологического воспитания …………………………………..6
2. Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со школьниками…………………………………………………………..18
3. Эколого-краеведческая работа с детьми в учреждениях дополнительного образования………………………………………..29
4. Кружковая работа в системе экологического воспитания младших школьников………………………………………...…………………..32

 

      Заключение  ……………………...………………………………………..42 

      Список  литературы…………………………...…………………………..44

 

Введение

      История человечества неразрывно связана с  историей природы. На современном этапе  вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

      Мы  считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

       Проблема  экологического воспитания является в  настоящее время актуальной.

       До  определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

       На  межправительственной  конференции  в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи среди которых важнейшими являются:

       ¾принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

       ¾воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

       Эти задачи нашли отражение и в  Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

       Методические  основы формирования экологической  культуры школьников разработана в  трудах академика Н.Н. Моисеева. Человек  не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании этап не только школьного обучения, но и дополнительного образования, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

       Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей  школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону ¾ восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность ¾ возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ¾ определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».

       При этом более актуальными для школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.

       Особенности формирования у школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

       Проблемы  экологического воспитания разработаны  в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

       Характеристику  средств, форм и методов экологического находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

       Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.

       О значении краеведческого материала  в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

       Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся, использование возможностей кружковой работы являются недостаточно разработанной. Поэтому мы поставили своей целью разработку программы работы школьников по экологическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования.

       Нами  определены следующие задачи:

1. Анализ научной и методической литературы по проблеме.
2. Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со школьниками
3. Эколого-краеведческая работа с детьми в учреждениях дополнительного образования.
4. Кружковая работа в системе экологического воспитания младших школьников.

       В ходе работы использованы следующие  методы:

¾ анализ научной, методической и популярной литературы;

¾ обобщение и анализ опыта работы учителей; 
 
 
 

      1. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 

      1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ.

      На  наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения  его сущности. Мы считаем, что экологическое  воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения и на занятиях в учреждениях дополнительного образования.

      Экологическое поведение складывается из отдельных  поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения  человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) .

      Выявив  в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое  сознание, вторая - экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

      Таким образом, определяя сущность экологического воспитания мы выделили, во-первых: особенности  этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

      Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с школьного возраста не только на уроках, но и в учреждениях дополнительного образования.

      2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ  ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

      Создание  нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая  и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова) .

      Цель  экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

      Сама  природа понимается не только как  внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

      Отношение к природе тесно связано с  семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

      Ответственное отношение к природе - сложная  характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в  соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в  активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

      Условием  такого обучения и воспитания выступает  организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

      Критерием сформированности ответственного отношения  к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

      Цель  экологического воспитания достигается  по мере решения в единстве следующих  задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических  проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).