Русско-японская война 1904-1905

2.2. Использование компьтера и интернета на уроке и при подготовке к уроку.

Компьютер может  использоваться на всех этапах: как  при подготовке урока, так и в  процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН

При этом компьютер  выполняет следующие функции:

1. в функции  учителя компьютер представляет  собой:       

источник учебной  информации;       

наглядное пособие;        

тренажер;       

средство диагностики  и контроля.

2. в функции рабочего инструмента:       

средство подготовки текстов, их хранение;       

графический редактор;       

средство подготовки выступлений;       

вычислительная  машина больших возможностей.         

При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты¹⁶:   

1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока,  но их применение для преподавателя- предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат.

2. Возможно при  подготовке и проведении урока  использование готовых программных  продуктов (энциклопедий, обучающих  программ и т.п.). Использование  компьютерной технологии при  изучении химии в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении лабораторной работы.  Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету¹⁷.

3. Большую помощь  при подготовке и проведении  уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint.  

4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.  

5. Текстовый  редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.  

6. Электронные  презентации дают возможность  учителю при минимальной подготовке  и незначительных затратах времени  подготовить наглядность к уроку.  Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией. 

2.3 Варианты работы учителя истории с ИКТ

Во время урока  истории

• Урок-лекция по изучению нового материала — учитель в течение всего урока использует ИКТ в качестве иллюстративного материала (включая в работу текст, аудио- и видеоматериалы).

• Комбинированный  урок — сочетает в себе объяснение учителя с использованием ИКТ и работу учеников (индивидуальную, групповую) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа презентации.

• Урок-семинар (учащиеся готовят собственные выступления  с использованием ИКТ)¹⁸.

• Защита рефератов  и проектных работ по предмету учащимися.

• Оказание помощи заболевшему ученику (материалы  урока, представленные на компакт-диске, ученик может просмотреть дома самостоятельно при наличии домашнего компьютера).

Внеурочная деятельность по предмету

• Организация  предметных недель (проведение различных  игр, викторин, КВН и т.д.). В работе по подготовке таких мультимедиа-презентаций  особенно сплачиваются учитель и  ученики. При проведении исторических вечеров и праздников ИТ будут  выполняют вспомогательную роль. Мультимедиа-презентации для таких мероприятий создаются с минимумом текста и богатым иллюстративным материалом.

Если урок будет  проведён в компьютерном классе, где  ученики объединятся перед компьютером  в группы по 2—3 человека, то это позволит учителю значительно расширить формы работы.¹⁹ А именно:

• самостоятельное  изучение нового материала и контроль за полученными знаниями на уроке  с помощью подготовленной учителем мультимедиа-презентации;

• лабораторно-практические занятия с использованием ИТ;

• проверка знаний (тестирование).

Если учитель  проводит такую работу, то может  столкнуться с рядом проблем  — например, низким уровнем подготовки учащихся по информатике (здесь необходима тесная связь с учителем, ведущим  этот предмет), гигиеническими требованиями по работе с компьютером для учащихся (10—20 минут за один урок в зависимости от возраста). И, наконец, должна быть определена роль учителя на таком уроке.

Сегодня становится очевидным, что учитель и ученик вместе вступают на путь освоения ИТ на уроках истории, и путь этот ведёт в будущее российского образования. 
 
 
 

2.4 План подготовки и проведения комбинированного урока 
с использованием мультимедийной презентации, 
созданной учителем.

Тема урока  по всеобщей истории «Мировой экономический кризис» (9-й класс)

I. Этап (подготовительный)

• Определение  целей и задач урока.

• Подбор учебной  и дополнительной литературы к уроку.

• Подготовка конспекта, написанного учителем в удобной для него форме, и создания на его основе кратких тезисов урока, словаря, таблиц и схем.

• Подбора заданий  и вопросов к уроку.

• Подбора иллюстраций, аудио, видео из имеющихся в распоряжении учителя компакт-дисков или создание своих материалов.

• Один из учеников получает домашнее задание по составлению краткой исторической справки о Франклине Рузвельте.

II. Этап  создания мультимедиа-презентации  и её использование на уроке)

1. Включаем компьютер и входим в программу презентаций PowerPoint.

2. На первом слайде учитель размещает название и план, с которым будут ознакомлены ученики в начале урока (для удобства работы можно создать гиперссылку всех слайдов на слайд № 1, тогда в любой момент урока учитель сможет вернуться к началу темы).

3. На втором слайде даётся словарь (понятие экономического кризиса). Учитель может попросить учащихся объяснить:

Почему кризис в данном определении имеет негативную оценку?

Бывают ли кризисы, положительно влияющие на развитие экономики? (Приведите примеры.)На этом же слайде учитель помещает характеристику кризиса и представляет схему его развития на примере рыночной экономики.

4. Третий слайд рассказывает об особенностях мирового экономического кризиса, учащиеся делают запись в тетради и получают опережающее задание: в течение урока найти и записать факты, доказывающие проявление этих особенностей кризиса в США.

5. Перед показом слайда 4 учитель просит вспомнить основные события, происшедшие в мире накануне кризиса. Используя ответы учащихся, учитель говорит о Первой мировой войне и её экономическом влиянии на страны-победительницы, страны-побеждённые, и особенно на США. После обсуждения этого вопроса на экране появляется слайд 4 и учитель его комментирует.

6. На пятом слайде «Кризис в США 1929—1932 гг. (Великая депрессия)» учитель размещает и на уроке демонстрирует видеоролик (фото) и аудиозапись хроники времён «Великой депрессии» и просит учеников назвать черты кризиса в США. Затем происходит проверка выполнения задания с заготовкой на слайде и его корректировка, далее следует проверка опережающего задания, данного ранее.

7. Используя следующий слайд, учитель рассказывает о президенте США Франклине Рузвельте, при этом на слайд можно поместить портрет или видеоролик о президенте. Ученик, получивший индивидуальное домашнее задание, даёт краткую историческую справку об этом политическом деятеле. Учитель обращает внимание учеников на избирательную программу Ф. Рузвельта. Далее следуют вопросы:

Как вы думаете, что могло привлечь рядовых избирателей  в этой программе? Какие слои общества и почему были против избрания Ф.Рузвельта  президентом? Что, на ваш взгляд, могло быть реализовано из этой программы в период «Великой депрессии»?

8. Далее следует создание и демонстрация на уроке «лекционного слайда» — «Программа «Нового курса» с комментариями учителя.

9. Перед показом слайда 8 учитель просит подвести итоги и определить значение «Нового курса» Ф.Рузвельта.

После обсуждения учитель демонстрирует заготовку  слайда и проводит его корректировку  в соответствии с ответами учеников.

10. Вопрос учителя: какие страны, кроме США, постиг кризис в первой половине XX в.? После ответов учеников демонстрируется слайд 9, где перечислены различные пути выхода из кризиса в других странах. После краткого ознакомления следуют вопросы:

Входил ли СССР в число стран, переживших кризис? Если нет, то почему мировой экономический кризис миновал Советский Союз, если да, то какой путь выхода из кризиса был избран?

11. В конце урока учитель вместе с учениками подводит итоги, отвечая на следующие вопросы.

Почему экономический  кризис по-разному отразился на странах  мира?

Почему эти страны выбрали разные пути выхода из кризиса?

Как повлиял  кризис на дальнейшее политическое, социальное, культурное развитие ведущих мировых  держав?

В качестве домашнего задания может быть предложена следующая работа: в тетрадях заполнить таблицу по теме урока, сравнив причины кризиса и пути выхода из него в разных странах. 

III. Этап  подведения итогов

• Учитель анализирует итоги комбинированного урока с использованием мультимедийной презентации.

• Проводит анализ положительных и отрицательных результатов данной работы.

• Собирает мнение учеников и коллег по проведённому уроку.

• Делает выводы о возможности (необходимости) организации подобных уроков в дальнейшей работе. 
 
 
 

 Заключение.

XXI век – век высоких компьютерных  технологий. Выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.  Изучив весь период становления информационных технологий можно сказать, что инструменты технологий прошли несколько этапов от «ручного » до  «сетевого»  и активно внедряются процесс образования.  Электронные  средства обучения стали неотъемлемой частью обучения в России на разных уровнях. Классификация их разнообразна, а именно