Культура России в первой половине 19века

     Распространение идеи развития в естествознании, создание эволюционной теории Ч.Дарвина дало мощный толчок развитию естественных наук. Значительных успехов достигли науки о человеке. Были получены точные научные данные о строении и функциях различных систем человеческого организма. Для психологии особое значение имело изучение мозга и органов чувств (исследования Г.Гельмгольца, И.М.Сеченова и др.).

     Успехи  естествознания сулили возможность  всестороннего познания человека и  расширение возможностей сознательного  целенаправленного формирования его  внутреннего мира. Это порождало  надежду на научное решение общественных проблем. Поэтому интерес к естественным наукам и решению с их помощью философских, мировоззренческих вопросов был очень широк. Изучение естественных наук в эти годы стало привлекать наиболее многочисленную часть студенческой молодежи. «Самое характеристическое явление науки двух последних десятилетий есть необычайное усиление и распространение естествознания: а вместе с тем и промышленная деятельность народов расширилась и приобрела такое значение, какого не имела никогда. Как бы кто ни смотрел на этот факт, но не признать его никто не может» - отмечал К.Д.Ушинский. «Успехи общественных наук, характеризующие наше столетие, - указывал он, - идут не только вширь, но и вглубь. Число знаний человека о природе не только увеличивалось в громадных размерах, но и сами эти знания все более и более приобретают научную форму».

     Особое  внимание привлекали науки, могущие  дать объяснение природе самого человека и пролить свет на механизмы высшей формы жизнедеятельности человеческого  организма психической деятельности. Происхождение высших психических  функций, физиологические основы психики - эти проблемы стали предметом широкого обсуждения, вызывали горячие дискуссии, далеко выходящие за рамки физиологии. «...Каждый образованный человек чувствует ныне потребность знакомиться, по крайней мере, с главнейшими основаниями и общими выводами физиологии» - отмечал П.Д.Юркевич. «Вопросы о душе, ее изменениях и состояниях, также вопросы об отношении душевных явлений к телесному организму и к его различным частям слишком тесно связаны с много численными вопросами о нашем существовании и нашей цивилизацией.

     Со  всей остротой был поставлен вопрос, кому и как разрабатывать, психологию, быть ли ей философской или естественнонаучной дисциплиной. Особое внимание ученых привлекало изучение детства. Познавая ребенка, они  надеялись решить ряд принципиально важных вопросов.

     Внимание  к изучению детства диктовалось  также и тем, что проникновение  в психологию ребенка помогало разобраться  в психологии взрослого человека.

     Решение ряда философских вопросов, в частности  вопроса о соотношении между высшими формами разума и чувства и элементарными фактами жизненного опыта, невозможно было без исследований ребенка. Вопрос о «врожденных идеях», т.е. о том, формируется ли содержание нашего сознания на основе опыта или в человеке заложены определенные врожденные идеи, и другие «темные» вопросы философии могли быть освещены или, по крайней мере, упрощены «благодаря тем открытиям, которые дает нам история первых лет жизни», - писал французский исследователь Г.Компейре.

     Еще одним источником интереса к изучению детства явилось убеждение в том, что познание особенностей детского ума даст возможность понять историю умственного развития человечества, пролить свет на сложный путь формирования человеческого сознания. Возникала надежда понять и пути формирования социальных чувств и социального сознания человечества. Исследователей детства интересовала чрезвычайная неприспособленность ребенка к жизни в отличии от детенышей животных. Он требует длительной заботы со стороны взрослых. Этот факт имел не только биологическое, но и социальное значение: слабость и беспомощность ребенка явились толчком для развития социальных чувств сострадания к другим людям, ко всему слабому и беспомощному.

     Необходимость разностороннего познания ребенка  диктовалась также потребностями педагогической практики, неудовлетворительным состоянием как общественного, так и семейного воспитания и обучения. Ученые пришли к убеждению, что улучшить тему воспитания невозможно без знания закономерностей детского развития.

     Указанные причины, обусловившие широкий интерес к изучению психического развития ребенка, создали предпосылки для формирования детской психологии как специальной научной отрасли. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Итак, к середине XIXв. можно говорить о  завершении в основных чертах процесса формирования национальной культуры. К этому времени завершается процесс складывания литературного языка, характерных особенностей русской национальной культуры.

     Падение крепостного права и последующие  реформы открыли новую эпоху  в развитии просвещения, и науки в России.

     Социальное  и экономическое развитие страны требовали более высокого уровня развития системы народного образования. Поэтому реформа народного образования  стала неотъемлемой частью социальных преобразований второй половины века.

     После 1861г. в России увеличивается сеть начальных школ. Они делились на: 1) церковно-приходские школы; 2) школы, открытые земствами; 3) крестьянские школы грамоты. Наилучшее образование давали земские школы с трехгодичным обучением. Общая грамотность всего населения в 1860г. составила 6%, а в 1897г. – 21%.

     Среднее образование развивалось гораздо  медленнее. Основными типами средних  школ были гимназии и реальные училища. На основании специального министерского  циркуляра был ограничен прием  в гимназию детей малоимущих родителей. И все же, с 60-х годов до середины 90-х число учащихся в мужских средних учебных заведениях возросло в 6 раз и составляло более 150 000. положительным было создание реальных училищ, где основное внимание уделялось изучению точных наук и естествознанию.

     Дальнейшие  распространение, получило высшее образование. К существующим 7 университетам присоединились еще 2 в Одессе и Томске. Более  высокими темпами расширялось высшее техническое образование. Существенным достижением было открытие высших женских институтов – Бестужевских курсов и женского медицинского института в Петербурге, высших женских курсов в Москве. Всего к концу века в вузах России, обучалось около 30 000 студентов, из низ 2500 женщин. 

     Значительную  роль в распространении образования, играли различные общественные организации, публичные библиотеки и читальни. Музеи, печать, другие общедоступные средства просвещения и самообразования.

     Вторая  половина века стала периодом новых  выдающихся открытий русской науки  в области естествознания и математики. И.М. Сеченов являлся основоположником отечественной физиологической школы и естественнонаучного направления в психологии, Д.И. Менделеев открыл периодический закон химических элементов. Чебышев создает единую математическую школу в России, делает ряд научных открытий в различных областях математики. П.Н. Яблочков и А.Н. Ладыгин – электрическую лампочку.

     Развитие  географической науки связано с  деятельностью академика П.П. Семенова Тян-Шанского. Он исследовал Тянь-Шань, был руководителем географического общества, организовал ряд крупных экспедиций по исследованию Центральной Азии под руководством Н.М. Пржевальского, в Новую Гвинею – Миклухо-Маклая и многих других. Крупный план в развитие отечественной истории внесли С.М. Соловьев и В.О. Ключевский.

     Художественная  литература второй половины века продолжала традиции А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

     Этот  период стал переломной стадией для  русского театра. Впервые большое  место в его репертуаре заняли пьесы отечественных авторов, в  первую очередь великого русского драматурга А.Н. Островского, который своим творчеством завершил создание русской национальной драматургии. Главными центрами театральной культуры в России оставались Малый и Александрийский театры.

     Живопись  и музыкальная жизнь пореформенного периода отмечены появлением двух крупных созвездий талантов, центрами которых были Товарищество художников – передвижников и “Могучая кучка” композиторов. На новые веяния в искусстве оказали заметное влияние идеи демократического движения 50-60-х годов. В 1863г. группа учеников Академии художеств порвала с академией и организовала “артель передвижников”.

     Значительные  изменения претерпевает в этот период архитектура. Никогда прежде страна не знала такого размаха строительства  домов различного типа: зданий крупных форм, банков, гостиниц, вокзалов, доходных жилых домов, фабрик и заводов и т.п. Архитекторы А.Н. Померанцев, И.Н. Ропет, В.О. Шервуд, Р.И. Клейн, Д.Н. Чичагов и другие создавали русский национальный стиль, основанный на изучении подлинных памятников древнерусского зодчества.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованной литературы

1.Маркова А.Н. “Культурологи. История мировой культуры”. Москва “Юнити” 1998г.

2.Карпушин В., Карпушина С. “История мировой культуры” “NOTA BENE” 1998г.

3.“Мир русской культуры. Энциклопедический справочник”. Москва 1997г. Санкт-Петербург 1997г.

4.“Очерки истории русской культуры XIXв.” под редакцией Волынкина Н.М. Москва “Просвещение”.

5.Кондаков И.В. “Введение в историю русской культуры” Москва 1998г.

6.“История России” /В вопросах и ответах/ под редакцией доктора исторический наук профессора Зырянова Ф.П. Краснодар 1995г.

7. Зезина М. Р.  Кошман Л. В.  Шульгин В. С.  История русской культуры.

        – М., 1990

 8.  Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры. – М., 1993

   9. Сапронов П. А. Культурология ( лекции по курсу культурологии ) . 
 
 

.