Крупская Надежда Константиновна

Приучая детей к труду в семье, родители должны содействовать вовлечению детей  в доступные им формы общественно  полезной работы. При этом обилие развлечений  воспитывает у детей поверхностное  и потребительское отношение  не только к жизни, но и к самому искусству. Нередко родители водят  детей без меры в кино, в театр. А между тем непосредственное участие детей в самых разных формах художественной самодеятельности имеет огромное значение: оно воспитывает  именно действенным значением к  искусству и доставляет детям  много радостных переживаний.

Надежда Константиновна осуждала суровое, а  тем более несправедливое отношение  к ребенку со стороны родителей. С большой теплотой она говорила о воспитательном значении разумной родительской ласки и уважительного  отношения к ребенку и его  друзьям.

Н.К. Крупская была непримиримой противницей физических мер наказания. 
Она призывала советскую общественность воевать с родителями, которые бьют своих детей. Физические меры воздействия – отвратительный пережиток прошлого, считала Надежда Константиновна.

Н.К. Крупская намечала следующие пути осуществления  педагогической пропаганды: издание  книг и брошюр для родителей; организация  «родительских университетов», подобных уже созданным тогда в Москве на фабрике 
«Трехгорная мануфактура» и на Украине; проведение занятий по педагогике при школах взрослых; издание для родителей популярного журнала; организация совместных с родителями обсуждений педагогических вопросов.

Надежда Константиновна не соглашалась с  теми педагогами, которые не хотят  обсуждать с родителями злободневные вопросы воспитания, опасаясь подорвать  этим авторитет учителя или воспитателя. По ее мнению, действенна педагогическая пропаганда в форме индивидуальной беседы и советов, основанная на анализе  поведения отдельных детей. Неверно  искать встречи с родителями только в случае нарушения их детьми школьной дисциплины. Нельзя оставлять без  внимания все многообразие детских  интересов, увлечений, положительных  и трудных черт характера и  т.д.

Таким образом, общественное воспитание не должно поглощать и отменять семейного, также оно не должно противопоставляться ему: каждое из них решает свои существенно важные и непреходящие задачи. Семья всегда будет иметь большое социальное значение в воспитании и формировании подрастающих поколений.

Н.К. Крупская о пионерском движении

Возникновение пионерского движения и история  его первых двух десятилетий теснейшим  образом связано с именем Н.К. Крупской.

«В январе 1922 года, - вспоминала впоследствии Надежда  Константиновна, 
- я написала письмо комсомолу, что он должен взять под свою заботу, поставить под свое влияние наших ребят-подростков, помочь им организоваться, растить из них себе хорошую, крепкую смену».

Чтобы создать детскую коммунистическую организацию, надо было разобраться  в сущности русского скаутизма, возникшего накануне первой мировой войны. Руководители его претендовали на то, чтобы в  советских условиях возглавить детское  движение.

В 1921 году в Наркомпросе внимательно изучают бойскаутизм. 24 ноября состоялся доклад Н.К. Крупской о бойскаутизме. Она показала, что идейное содержание бойскаутизма находится в противоречии с содержанием работы РКСМ. Возможно, использовать лишь некоторые методы бойскаутизма: учет возрастных особенностей, развитие наблюдательности и приучение к активным действиям и самодеятельности.

С 17 ноября Н.К. Крупская – член Центрального бюро детских коммунистических организаций  при ЦК ВЛКСМ, призванного руководить детским коммунистическим движением. Ни одно совещание и ни одна конференция  по пионерской работе не проходили  без ее участия. Она разработала  тезисы о пионерском движении, выступала  с докладом на различных партийных  совещаниях по пионерскому движении. При ее непосредственном участии были разработаны в 
1924 – 1932 годах основные документы партии о пионерской организации. Ее выступления в партийной печати, обращения к трудящимся содействовали привлечению общественных организаций к созданию пионерских клубов.

Н.К. Крупская хорошо знала интересы и заботы пионеров, живо и горячо откликалась на их нужды. Частые встречи и беседы, обширная переписка – этот постоянный контакт  с детьми помогал Н.К. Крупской направлять деятельность пионеров.

Непосредственное  участие в руководстве пионерской организацией Н.К. 
Крупская сочетала с разработкой теории детского коммунистического движения и методики воспитательной работы пионерской организации. «Пионерское движение имеет громадное значение, - писала Надежда Константиновна. – Оно захватывает ребят в том возрасте, когда только еще складывается человек, развивает общественные инстинкты детей, помогает выработке у них общественных навыков, выработке общественного сознания. Оно ставит перед ребятами великую цель – ту цель, которая выдвинута переживаемой эпохой, за которую борется рабочий класс всего мира. Цель эта - освобождение трудящихся, организация нового строя, где бы ни было разделения на классы, не было бы никакого угнетения, эксплуатации и все люди жили бы полной, счастливой жизнью. Эта цель такова, что может ярким светом осветить жизнь подрастающего поколения, наполнить ее глубоким содержанием, необычайно богатыми переживаниями».

Дети  и подростки вслед за взрослыми  стремятся самостоятельно, по собственной  инициативе, участвовать в улучшении  окружающей жизни. Эти стремления детей  поддерживает и укрепляет школа, а также литература и искусство, воздействующее с большей силой  на чувства детей и подростков. 
Нужно идти на встречу этому движению, создав не организацию для детей, а организацию самих детей с присущими такой организации живыми и яркими формами работы. «…вся суть дела в том, чтобы это была самостоятельная организация, что без этого дети будут подчиняться только воле учителя, а им надо научиться подчиняться воле коллектива». В этих коллективах может быть в полном объеме проявиться самостоятельность, самодеятельность детей под руководством взрослых. В этой организации нельзя воспитывать ни мелочной опекой, ни командованием. Детское коммунистическое движение нуждается в руководстве взрослых и не может существовать без него. Такое руководство обеспечивает комсомолец-вожатый, всемерную помощь которому призван оказывать учитель.

Пионерская  организация способствует разумному  использованию свободного времени  учащихся и тем самым помогает в борьбе с безнадзорности детей  и повышает эффективность работы школы.

У новой, советской школы и у пионерского  движения одна и та же цель, и между  ними необходим постоянный контакт. Вместе с тем школа и пионерская организация не повторяют, не копируют, а взаимно дополняют друг друга. Дороги советской школы и детдвижения идут разными путями в одном направлении. Школа вооружает ребят знаниями основ наук. Отряды юных пионеров организуют общественную работу, применяя полученные в школе знания и умения на практике.

Все ценные качества детского коллектива складываются в процессе деятельности, в практических пионерских делах. Поэтому Н.К. Крупская особое внимание уделяет разработке содержания и методики деятельности юных пионеров.

Пионерские  дела рассматриваются Надеждой Константиновной  с точки зрения их воспитательных целей. Пионеры в процессе практической деятельности должны учиться коллективно жить, трудиться и играть, развиваться умственно, физически, нравственно и эстетически.

Пионерская  организация должна помочь расширению кругозора пионеров, обогащению их новыми полезными знаниями, умениями и навыками, углублению их интереса к школьным занятиям. «…Знания нужны  в жизни, как винтовка в бою», - писала Крупская. Пробуждая у детей и подростков новые интересы, увлекая их романтикой труда на общую пользу, организуя различного рода игры, пионерская организация воспитывает из них общественников активистов, коллективистов, организаторов, развивает навыки самостоятельности и инициативы. В этой разнообразной практической деятельности нужно вырабатывать у пионеров не внешнюю, а настоящую нравственность, определяющую их правильное поведение в любых условиях и обстоятельствах.

Отдавая должное внешним атрибутам, которые  так импонируют детям, нельзя забывать, что самое важное – воспитать  у пионеров сознательную, добровольную, внутреннюю дисциплину и самодисциплину.

Очень важно, считала Н.К. Крупская, чтобы  пионеры были зачинателями новых  полезных дел. Видя реальные результаты своего труда, пионеры начинают чувствовать  себя активными участниками общественной жизни. Труд приучает их к взаимопомощи, ставит новые вопросы, пробуждает новые интересы, вырабатывает организаторские навыки. В этом труде все пионеры поочередно должны быть и исполнителями, и организаторами. Таким образом, общественно полезный труд играет огромную роль в идейном воспитании пионеров.

Своеобразие заботы пионерской организации о  здоровье и физическом развитии детей  заключается в развертывании  детской самодеятельности в этом направлении (подвижные игры, спортивные состязания и т.д.). Вся методика пионерской работы должна быть рассчитана, прежде всего, на развитие общественной самодеятельности ребят.

Участие пионеров в коллективном общественно  полезном труде удобнее всего  организовывать в маленьком коллективе – звене. По мере приобретения навыков  коллективной работы надо организовывать общую работу более крупных коллективов.

Важно воспитывать у пионеров чувство  ответственности за порученное дело и за свои поступки. Нужно, чтобы  каждый из них высоко ценил звание пионера. Чувство ответственности  формируется в результате растущего  понимания общественного долга. Оно побуждает к общественной активности. Способность к героическому воспитывается в будничной работе и предполагает очень глубокое осознание общественных интересов. Организуя общественно полезную работу пионеров, важно правильно сочетать ее с учебой.

Для плодотворного  сотрудничества школы с пионерской организацией педагогам необходимо ясно представлять себе принципы пионерского  движения, содержание и формы работы юных пионеров, их отличие от методов  учебной работы. Знание основ пионерской работы – составной элемент педагогический подготовки учителей. В свою очередь  вожатые должны быть в курсе работы школы. Необходимо развивать интерес  вожатых к изучению педагогики в целях подготовки из их среды резерва новых учителей, уже имевших опыт тесного контакта с детьми.

Учитель – единственный советчик вожатого, его старший товарищ и друг. 
У них – единая задача. Учитель должен делиться с вожатым своим опытом, рассказывать ему о своих наблюдениях над ребятами, высказывать свой соображения по поводу организации работы с пионерами. «Задача учителя – помочь вожатому наладить, возможно глубже, возможно целесообразнее свою работу», - говорила Н.К. Крупская. Прямой долг учителя – помогать пионерской организации вовлекать в сферу своего влияния всех школьников пионерского возраста. Для этого пионерские дела должны обладать притягательной силой для всех детей, и учитель может здесь во многом помочь своими знаниями, советом, своими личными увлечениями в области науки, искусства и спорта.

Крупская  о политехническом и трудовом обучении

В политехническом  образовании Н.К. Крупская видела наиболее существенный признак социалистической школы, путь к соединению обучения с  производительным трудом, средство сочетания  теории с практикой и укрепления всесторонней связи школы с жизнью.

Н.К. Крупская впервые начала разработку вопросов политехнизма как педагогической проблемы. Но она никогда не ограничивалась только педагогической стороной дела, никогда не считала политехнизм  задачей только работников просвещения, а неизменно рассматривала его  как дело всего народа.

Н.К. Крупская рассматривала политехнизм как  закономерность общественного развития, обусловленную непрерывным техническим  и социальным прогрессом. Из анализа  современных ей педагогических течений  и практики школы в наиболее развитых капиталистических странах следовало то, что объективные предпосылки для политехнического образования, созданные техническим прогрессом, невозможно реализовать в условиях господства буржуазии. Капитализм несовместим с превращением рабочего во всесторонне развитую личность и организация школьного дела в руках буржуазии направлена против интересов рабочего класса.

Н.К. Крупская вновь подтвердила это пятнадцать лет спустя: «Развитие крупной  индустрии и для политехнизма, как и для всего социалистического  строительства, является предпосылкой необходимой, но недостаточной. При  капитализме развиваться политехнизм  настоящим образом не может, хотя крупная индустрия повелительно толкает образование на этот путь… капитализм не совместим с превращением рабочего во всесторонне развитого человека, подлинного хозяина производства… капитализм выхолащивает их политехнизма его социалистическое нутро. Мы видим тут одно из тех внутренних противоречий, которые обрекают капитализм на гибель». Политехническое образование – предпосылка фактического осуществления этой новой социальной функции рабочего. Вот почему при разработке новой программы партии в 1917 – 
1919 гг. требование всеобщего политехнического образования было выдвинуто Крупской в качестве одного из необходимых социалистических преобразований в области просвещения. Они рассматривали политехническую школу как конкретное воплощение единой трудовой и обязательной для всех школы.

В программу  партии, принятую на VIII съезде, вошло  требование всеобщего политехнического образования в формулировке Н.К. Крупской. В ней подчеркивалось важность «тесной связи обучения с общественно- производительным трудом». Исходя из ленинских  положений, Н.К. Крупская писала, что  «политехническое воспитание – не только следствие прогресса техники, но и орудие индустриализации. Политехническое  воспитание должно быть поголовным, массовым. Только при помощи масс, при их участии можно индустриализовать страну».