Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников решению логических задач на уроках информатики

1) установление  совместно с учащимися факта:  к одному или к разным типам  принадлежат задачи; 

2) определение  сходства и различия в способах  решения задач; 

3) анализ особенностей  условий задач; 

4) составление  задач, принадлежащих (не принадлежащих) к одному типу. 

Для разработки методики обучения решению логических задач, способствующей формированию логического  мышления учащихся, необходимо определить критерии ее эффективности. 

Поскольку формирование логического мышления в различных методиках происходит при обучении учащихся решению логических задач, то очевидно, что показателем успешности любой методики должно быть следующее: 

1) качество овладения  учащимися умением решать логические  задачи; 

2) постановка  рефлексивной задачи; 

3) диалогичность  в обучении (внутренняя и внешняя); 

4) формирование  рефлексивной позиции; 

5) уровень сформированности  рефлексивной деятельности учащихся. 

Первый из названных  показателей может быть определен  в результате обычной контрольной работы, содержание которой составляют логические задачи. [4, c. 36] 

Выводы по первой главе 
 

Анализ педагогической, методической, и специальной литературы позволил сделать следующие выводы: 

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. 

Роль информатики  в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь  исключительной роли информатики в том, что это самая практическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Кроме того, решение логических задач способно развивать логическое мышление школьников в школьном курсе. 

Изложение основ  логики в средней школе целесообразно  начинать со знакомства учащихся с  предметом логики, с ее историческим развитием, а так же связи логики и математики на протяжении тысячелетий. Здесь же рекомендуется сформулировать главную задачу логики. 

Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов  логики, их сопоставлении и соотнесении  с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности. 

Глава 2. Методика обучения школьников решению логических задач на уроках информатики с использование ИКТ 
 

2.1 Возможности  использования ИКТ на уроках  информатики 
 

В настоящее  время происходит увеличение умственной нагрузки школьников на уроках информатики. Это в свою очередь заставило задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать использование компьютерных технологий, которые позволяют не только создать информационную обстановку, стимулирующую интерес к работе (усиливается стремление добиться успеха), но и в определённой мере решить проблему «слабых учащихся», а также способствуют формированию способностей применять на практике полученные знания. Например, можно использовать электронный учебник. (См. приложение 1 ) 

В данном электронном  учебнике имеется 8 лекций по математической логике, к каждой лекции представлена презентация, задачи, вопросы, глоссарий, и список литературы. 

2.2 Методические  рекомендации по использованию ИКТ на уроках информатики 
 

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня  необходимо, чтобы каждый учитель  по любой школьной дисциплине (ОБЖ, биологии, географии, иностранному языку, истории, литературе, математике, русскому языку, физике, химии, …) мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. 

Чтобы идти в  ногу со временем, учитель должен владеть  основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, Роwer Point и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий [30, c. 96]. 

Проблемы учителей в области ИКТ известны: неподготовленность педагогов по этому направлению, слабая учебно-материальная база, необходимость разработки учебников и методических пособий для учителей.  

Для того, чтобы  освоить программы, необходимые  для подготовки урока, мне пришлось изучить много специальной литературы, затратив на это довольно много времени. Учителю не надо быть профессионалом в области компьютерной графики, видеомонтажа и т.п., ему нужны базовые знания. Я сделал попытку облегчить труд учителя по подготовке современных уроков с применением ИКТ, обобщив свой опыт в данном методическом пособии. Надеюсь, что моя работа будет полезна для всех учителей, которые используют или собираются использовать ИКТ на своих занятиях.  

Все перечисленные  в работе программы для подготовки печатных раздаточных материалов, на мой взгляд, являются основными при подготовке учителем ОБЖ раздаточного материала. Владение этими программами значительно экономит время, затраченное на подготовку к урокам, и поднимает качество применяемых на уроке материалов на более высокий уровень. 

Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Мультимедийные программы помогут учителю сделать свои уроки насыщенными, яркими, запоминающимися. Один раз сделанный учебный материал пригодится Вам в последующие годы, а овладение навыками создания таких материалов поднимет Ваши профессиональные навыки на качественно новый уровень.  

На современном  этапе сложно найти преподавателя, который бы не имел цифровую видеокамеру  или (и) фотоаппарат. Яркие школьные события не оставляют учителей равнодушными и практически все они стремятся сохранить о них память в видеозаписях и фотографиях. Естественным является и то, что очень часто собственные видеоматериалы и фотографии служат наглядным материалом на уроках. Ученики такие материалы воспринимают значительно активнее; у многих вызывает удивление, что явления, о которых говорится на уроках, происходят непосредственно вокруг них [30, c. 100]. 

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе подразумевает постоянный обмен информацией с учениками, с преподавателями из своей школы, с коллегами из других школ. Этот обмен невозможен без использования цифровых носителей информации. 

Информационное  общество предъявляет новые требования к системе образования. Теперь одной из её целей является формирование высокого уровня информационной культуры. Особая роль при этом отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в педагогической практике учителя. Сегодня уже не вызывает сомнения, что обучение школьников становится эффективнее, если учитель владеет Интернет-технологиями и использует ресурсы и возможности Интернета в своей практике. 

Подходы к созданию электронных учебных материалов для старшей школы: 

1. структура  каждого тематического раздела  должна быть характерна для  урока в старших кассах: объяснение  нового материала, первоначальное  закрепление и отработка навыков,  контроль усвоения; 

2. теоретической  части целесообразно придать  справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы; 

3. объем учебного  материала для тренировочных  и контрольных заданий определяется  с учетом санитарно-гигиенических  норм работы ученика начальных  классов за компьютером; 

4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов; 

5. средства управления  компьютерной обучающей системой  по любому учебному предмету  должны быть максимально простыми  и не отвлекающими ученика  от выполнения заданий. 

Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы. 

Какова же методика применения электронных учебных  материалов при проведении урока  в старшей школе? 

При разработке плана каждого урока учителю  рекомендуется заранее предусмотреть: применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных  заданий, я также учебного материала  соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы  обучения [30, c. 22]. 

Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим  целям урока индивидуальные или  групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого- педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Также учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения. 

Самое важное, чтобы  ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи. 

Так, например, ребенку  с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять  задания по информатике на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения. 

Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности. 

Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала. 

Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально  эффективно использовать возможности  каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его  на другой вид деятельности, используя  компьютер в качестве мощного мотивационного средства. 

При проведении динамичных учебных игр, эстафет  целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное  задание за компьютером. Работа в  собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей. 

Опираясь на знания о статусе ребенка в  классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведения. 

Школьникам, выполняющим  общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам [28, c. 56].