Технические и аудиовизуальные средства обучения

2. Требование доступности означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при котором овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

3. Требование проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень этой активности может быть значительно выше при работе с электронными изданиями, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

4. Требования наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требования наглядности в электронных изданиях реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.

5. Требования самостоятельности и активизации обучаемого предполагает самостоятельных действий учащихся при работе с учебником, четкое понимание конечных целей и задач учебной деятельности. Поэтому в электронных изданиях должна прослеживаться четкая модель деятельности учащихся. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения необходимо вводить в электронное издание разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора пути усвоения материала, возможность управлять ходом событий.

6. Требования системности предполагает последовательность усвоения учащимся определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

 

1.3 Структура электронного средства обучения

 

Структура пособия определяется тем, что, в основном, электронные пособия используются для организации самостоятельной работы обучаемых и должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть изучены и взаимосвязаны между собой. Должны быть учтены последовательности изучаемого материала: теоретическая часть, практическая, контрольные задания, демонстрации и материалы для дополнительного образования.

Электронные издания рассчитаны, прежде всего, на заочную форму обучения. Поэтому оно, кроме основного текста, содержит справочный материал, необходимый для самостоятельной работы. Для такого издания важно наличие гиперссылок, включающие в себя дополнительный текст, указатели, списки определений, мультимедиа.

В структуре ЭП и ЭУ должны иметь не менее 7 составляющих: введение (аннотация), информационный, обучающий и контролирующий блоки, инструкция по использованию, глоссарий, список литературы для студентов и преподавателей.

Для четкости представления структуры пособия ее можно обозначить графически. Структура может выглядеть следующим образом.

 

 

Титульный лист. Титульный лист или обложка ЭСО может быть красочной или строгой в зависимости от дисциплины, по которой разработан учебник.

Введение. Во введении актуализируется необходимость создания вашего электронного средства обучения (педагогический подход, используемая методика). Автор дает краткую характеристику пособия, указывает контингент, для которого оно предназначено.

Структура. Соответствует стандарту специальности.

Информационный блок (Содержание стандарта). Рассчитан на предоставление информации. Информационная часть включает гипертекст, оснащенный гиперссылками. Гиперссылки можно использовать в двух целях. Первая цель - углубленная подача материала (материала выходящего за пределы стандарта специальности). Вторая цель использования гиперссылок – возвращение к раннее изученному стандартному минимуму. Это позволяет восстановить пробелы в знаниях и облегчает восприятие нового материала. При разработке информационного блока необходимо четко разделить информацию на 1 - основную, 2 - дополнительную, 3 - предварительно изученную (повторение пройденного).

Обучающий блок может быть в форме обучающих тестов, имитации процессов, опытов. Обучающий блок – это та составная часть электронного пособия, которая должна обеспечить перевод получаемой информации в знания и умения.

Блок «Контроль знаний и умений». Тестирующая часть включает в себя базу данных, содержащую вопросы, варианты ответов, а также модуль обработки результатов прохождения тестирования, которые отражаются в электронном журнале

Глоссарий – описание терминов, на гиперссылках. Раздел глоссарий должен создаваться таким образом, чтобы он был сводом часто встречающихся терминов; терминов, изученных на предыдущих темах; терминах встречающихся в пособии впервые. Так многие термины являются производными от латинских слов необходимо включать латинское значение термина.

Инструкция для пользователя. В инструкции для пользователя описывается структура пособия и все навигационные элементы: кнопки, гиперссылки их вид и значение.

 

 
2. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ

 

2.1 Общие принципы

электронный учебник обучение пособие

Сформулируем несколько принципов построения электронного учебника (ЭУ):

• нелинейное и многоуровневое представление учебной информации;

• нацеленность на личность (личностно-ориентированное обучение), на самостоятельную и индивидуальную работу;

• интеграция линий развития психической деятельности личности: наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий (демонстрация, моделирование, информативность, интерактивность).

В отличие от классического «бумажного» варианта учебника электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала. Учебно-информационный текст ЭУ должен быть четко иерархически структурирован по содержанию. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и концепции предметной области. Более низкие уровни должны последовательно детализировать и конкретизировать эти понятия. При этом необходимо четко обозначить определения, примеры, объекты и утверждения (с помощью ключевых слов). Многоуровневость позволит изучать предмет с различной степенью глубины.

С целью удобства структуризации вырабатывается (или принимается) некоторая модель представления знаний. Такой моделью может быть семантический граф , в котором главными компонентами являются модули и понятия. В вершинах графа располагаются модули знаний и понятия со своими свойствами, а их взаимосвязи определяются отношениями.

Отдельный модуль представляется аналогичным графом из связанных подмодулей и понятий. Модуль может выступать как понятие и как система понятий (аналог в структурном программировании — оператор и составной оператор).

К свойствам понятия отнесем: а) смысл, цель введения; б) определение понятия, обозначение, модель; в) особенности (внутренние и внешние свойства, количественные, качественные, геометрические, временные и другие, характеристики); г) применение (абстрактное и практическое, способы использования и т. д.).

Отношения определяют причинно-следственные связи понятий, утверждения и правила.

Существенным преимуществом подобного представления модели знаний в виде семантического графа перед традиционным тематическим содержанием учебного курса является системность знаний предметной области и наглядность структуры курса. Нелинейный характер графовой модели полезен для формирования гипертекста.

Для предметной области разрабатывается модель знаний в виде семантического графа понятий, формализуются уровни сложности [2] и в соответствии с принципами информативности, интерактивности и моделирования формируется гипертекстовая структура учебника.

Важнейшей частью учебника должен являться глоссарий или структурированный каталог понятий и модулей. Его удобно строить аналогично построению файловой структуры операционной системы компьютера. Здесь в роли каталогов, подкаталогов и файлов выступают модули, подмодули и понятия. С помощью этого обеспечивается навигация по ЭУ.

Различные формы обучения в личностно-ориентированной системе нацелены на ученика, чтобы побудить его активно мыслить и легко воспринимать новую информацию, знания. Важное условие правильного восприятия знаний об объектах и явлениях реального мира — непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений, которое позволяет формировать представление о предметах и явлениях, раскрывать смысл и значение слов, создавать условия, необходимые для сознательного усвоения знаний. Одной из форм обеспечения чувственного восприятия в компьютерном обучении выступают демонстрационные примеры.

Возможности компьютера позволяют также привлечь обучаемого к диалогу, активным действиям. Это достигается путем использования демонстрационных моделей, технологии компьютерного моделирования.

Сочетание демонстрационных примеров и демонстрационных моделей должно обеспечить развитие психической деятельности учащегося, выступающего в качестве пользователя ЭУ.

Самостоятельное обучение должно подкрепляться возможностями самодиагностики знаний и контроля (измерения) обучения. Поэтому важно, чтобы в учебнике были контролирующие и тестирующие элементы.

В соответствии с изложенными выше принципами в ЭУ должны быть:

• модель знаний;

• многоуровневая структура представления информации;

• демонстрационные модели и примеры;

• справочники, шаблоны, образцы;

• контроль в виде тестов.

Теперь отметим два вида ЭУ: закрытый электронный учебник и Интернет-учебник. Первый представляет уже ставший традиционным учебник по предметной области, который является независимым, неизменяемым. Он используется на отдельных компьютерах или в локальных сетях. Создается автором (группой авторов), имеет версии и, как правило, распространяется на компакт-дисках.

Под Интернет-учебником понимается открытый и имеющий ссылки на внешние источники информации и знаний электронный учебник, размещаемый на одном из серверов глобальной сети.

Принцип создания открытого учебника заключается в следующем. Вначале разрабатывается структурная схема учебника, включающая модель представления знаний (семантический граф понятий), иерархический многоуровневый каталог модулей и понятий, навигатор гиперссылок и связей с приложениями. Далее содержательное наполнение созданной структуры учебника формируется экспертами и разработчиками-программистами независимо либо по какому-либо коллективному экспертному способу. Сама структура (граф понятий) может быть расширена путем добавления новых модулей, понятий или дальнейшей детализации модели знаний, а также изменена за счет удаления, корректировки отдельных элементов.

Таким образом, возникает «живая» экспертная саморазвивающаяся, самоорганизующаяся учебная среда, непрерывно поддерживаемая группой независимых экспертов, предназначенная для пользователей Интернет. Дальнейшее развитие системы в техническом и содержательном плане зависит от результатов оценки качества и эффективности обучения с ее использованием. Но, к сожалению, автоматизировать процесс оценки качества компьютерного обучающего средства на сегодня не представляется возможным. Частичное решение данной проблемы возможно с помощью анализа результатов тестирования знаний обучаемого, использовавшего среду в обучении. Анализ и диагностика знаний учащихся могут в какой-то мере помочь экспертной группе совершенствовать учебник.

При разработке структуры и содержания ЭСО необходимо ориентироваться на следующие принципы и технологические особенности:

1. Принцип приоритетности педагогического подхода: реализуется через постановку образовательной цели и разработку содержания образовательной деятельности на основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов: системного, синергетического, проблемного, алгоритмического, программированного, проектного, эвристического, компетентностного и других подходов. Системный подход означает, что целесообразно разрабатывать комплексные пособия, включающие как лекционный материал, семинарские занятия, так и комбинированные уроки (практики, для гуманитарных и общеспециальных дисциплин). Т. е. пособие должно охватить дисциплинарную систему.
2. Принцип модуля: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
3. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, задачи и упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы по модулю с ответами, контрольные тесты по всему курсу, контекстная справка (Help), исторический комментарий.
4. Принцип наглядности. В основе принципа создания электронных средств обучения (ЭСО) лежит теория мультисенсорного обучения. Каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов. При подготовке иллюстраций выбирайте или обрабатывайте такие, которые выполняют не рекламную и развлекательную роль, а обучающую функцию. Лишь на обложке пособия или титульном листе раздела (модуля) возможно использование иллюстраций, украшающих интерфейс.

Используйте тот или иной вид иллюстраций в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъяснения; для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков; для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста). Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают: репродукции картин; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры; учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов; рисунки и аппликации; видеофрагменты; аудиофрагменты; видеофильмы (в т.ч. аудио- и видеосюжеты).

Условно-графическая наглядность: таблицы; схемы, блок-схемы, диаграммы, графики, карты, картосхемы.