Опыт развития и внедрения E- learning в Великобритании

• общение студентов с преподавателями и между собой, в том числе по электронной почте, через мгновенный обмен сообщениями, «места встреч» в сети и вспомогательные конференции преподавателей курса
• обмен информацией посредством «скачивания» файлов, где для обмена текстами и курсовыми ресурсами может использоваться метод «найди и получи», если у вас есть разрешение на доступ в этот раздел
• дискуссионные форумы, где студенты и преподаватели могут принять участие в дискуссиях тематических групп по конкретным курсам или темам
• сетевая доска объявлений, где для студентов размещаются сообщения с важной информацией по курсу
• дистанционный доступ к персональному учебному разделу пользователя с любого компьютера, в любое время, из любой точки мира.

В Открытом Университете Великобритании в качестве СДО работает Moodle, в доработку которого по словам их ректора они вложили около 2 млн долларов. Но видимо и после этой доработки у них там есть далеко не все желаемые возможности, потому что помимо ее они используют около десятка открытых веб 2.0 сервисов.

1. Platform – это место для чтения статей, встречи с новыми людьми и дискуссий. Система открыта для всего мира, но там очень много выпускников и студентов Университета. Принцип построение системы с точки зрения содержания похож на журнал Сезам, очень популярный среди студентов в Англии. Там и статьи про образование, и блоги на эту тему, но кроме этого игры, музыка, развлечения.

2. Все  подкасты университета можно найти на специальном канале iTunes U. Тут есть записи по всем темам учебного плана вуза, можно подписаться на RSS канал.

3. Facebook – тут британский университет обосновался основательно. Есть группа OU UK. Там есть все, что нужно для принятия решения о поступлении в университет и много информации о том, как совместить работу и личную жизнь, обучаясь в OU UK. В этой соцсети есть библиотка университета, можно посмотреть свежие поступления, материалы в электроном виде, оставить заявку на книги.

Кроме обычного использования сети, британцы сами создали несколько приложений для facebook. Например, есть приложение Профиль курса – она позволяет показать друзьям, какой курс вы изучаете. С ее помощью можно найти людей, которые изучают тот же курс и установить с ними связь. Другое приложение – My OU Story – позволяет вести дневник обучение в университете по курсу или программы.

4. На  YouTube есть канал и страничка университета. Там есть и учебный контент и материалы, созданные студентами.

5. Есть  и Twitter. Там есть новости университета и можно следить за библиотекой и ее новостями.

6. Открытые  курсы Open Learn. Популярность и ценность это ресурса они сами измеряют количеством закладок, которые на него сделаны на сервисах социальных закладок. На одном только digg it таких более 1000.

7. Еще  есть Open2.NET – домашняя страница для совместных передач OU OK и ВВС.

Курсы дистанционного обучения при других высших учебных заведениях. В прежние времена курсы дистанционного обучения предлагались лишь немногими учебными заведениями. Сегодня такая форма обучения практикуется многими университетами, обеспечивая получение квалификационной подготовки продвинутого уровня. По большей части, учиться на таких курсах могут студенты из любых стран, хотя некоторые доступны только учащимся определенных зарубежных школ, с которыми на этот счет имеется договоренность.

Дистанционое обучение предлагается также ведущими учебными заведениями системы дальнейшего и высшего образования, а также профессиональными объединениями. В некоторых из них разработаны пакеты учебных материалов для домашнего обучения. Справочник «Open Learning Directory» предоставляет подробные сведения об учебных заведениях и предлагаемых ими программах.

Школьный округ Эссекс, второй по величине в Англии (в нем обучаются 200 000 школьников), является национальным лидером в области построения учебной среды электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер» путем внедрения беспроводных технологий. Около 60 школ Эссекса подключены к беспроводному Интернет на основе стандарта 802.11b и активно используют в учебном процессе ноутбуки и мобильные тележки, предназначенные для их хранения, подзарядки аккумуляторов и перемещения из класса в класс.

В результате создания среды электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер» департамент образования Эссекса планирует достичь следующих результатов:

• Экономия до £ 48 млн в год за счет повышения эффективности и продуктивности работы учителя.
• Экономия дополнительно до £ 60 млн (£ 290 на одного учащегося) в год за счет уменьшения количества печатных учебников и домашних компьютеров и снижения необходимости индивидуальных занятий.
• Уменьшение затрат за счет общего повышения успеваемости школьников.

Экономия в период с 2004 по 2007 год до £ 12 миллионов за счет общего снижения необходимости в оборудовании стационарных компьютерных классов.

Стремление к созданию современных образовательных средств в духе концепции электронного образования «1 ученик: 1 компьютер» наблюдается во всем мире. Среда электронного образования – это образовательное пространство, в котором происходит формирование у детей качеств и умений

21 века, таких как медиаграмотность, критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание – всего, что так необходимо современному человеку.

Знания и умения 21 века способствуют формированию у учащихся самостоятельности и развитию у них гражданских, профессиональных и лидерских качеств.

В образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер» информационные технологии используются для создания среды, в которой общение учащегося с компьютером происходит «один на один». Концепция «1 ученик: 1 компьютер» подразумевает использование специально разработанного компьютера – ноутбука, которым учащиеся и учителя могут пользоваться и в школе, и дома. Наличие Интернета является желательным, но не обязательным компонентом этой учебной модели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ 
 
 
Е.В. Князькова (г. Владимир) 
 
Конец XX века применительно к высшей школе России характеризуется повышенным вниманием к дистанционным образовательным услугам. Это было обусловлено тем, что они предоставляли возможность получить высшее образование и повысить квалификацию сравнительно не дорогим способом, практически не выходя из дома, а также без отрыва от основной профессиональной деятельности. Однако, несмотря на преимущества, внедрение в России дистанционного образования обозначило ряд существенных негативных проблем, о чем в своих работах отмечали многие российские теоретики и практики дистанционного образования, в частности, Полат Е.С., Юткина Ю.Ф., Борисова Е.В., Вострикова О.А., Миннибаев Е.К. и д.р.  
 
По их мнению, главная проблема лежит в низком качестве образования, получаемого посредством дистанционных услуг. На это оказывают влияние такие факторы как высокая ресурсоёмкость, низкая оперативность, плохое сочетание старых методов обучения с новыми технологиями, отсутствие единых стандартов для учебных материалов, частичный контроль знаний, отсутствие реальной политики в области дистанционного образования и т.д.  
 
По данным статистики министерства образования и науки, Россия занимает четвертое место среди развитых стран по количеству университетов, внедряющих данную форму образования. Первые места занимают Северная Америка и Европейские страны.[1] Это свидетельствует о том, что применение дистанционных форм обучения за рубежом оказалось более удачным чем в России. В тоже время анализ развития дистанционного образования за рубежом, в частности, в США и Великобритании также показывает о наличии проблем, с которыми эти страны сталкивались на различных исторических этапах. Их изучение и анализ, по мнению автора, поможет найти пути решения существующих в России проблем. Результаты исследования помогут пересмотреть ранее накопленные знания, дополнят их и придадут им новую силу и действенность.  
 
В частности, в Великобритании первое упоминание о новой форме передачи знаний относится к первой половине XIX века. Политическая власть находилась в руках аристократии. Небольшая сеть высших учебных заведений обслуживала верхушку общества, подготавливая его будущих руководителей.[6] Высокая плата за обучение делала его недоступным для большинства населения. Сословный характер учебных заведений, негативное отношение к повышению уровня образованности низших слоев населения тормозили процесс развития образовательной системы, делали невозможным получить образование широкими массами трудящихся. Однако именно эти негативные условия подтолкнули к внедрению новых форм обучения. Так, в 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman) начал обучать студентов стенографии посредством почтовых отправлений. Эта форму передачи знаний он определил как дистанционное обучение.[3] 
 
Во второй половине XIX века Великобритания становится индустриальной страной. На этом фоне появляется потребность в новых высококвалифицированных кадрах. Промышленный рост, внедрение науки в производство, развитие коммуникаций и т.д. изменили отношение к образованию. В этих условиях начался поиск новых альтернативных форм передачи знаний: менее дорогих, приносящих результаты и по возможности не требующих длительного отрыва от производства. При этом также требовал разрешения вопрос удаленности населенных пунктов, не имеющих высших учебных заведений, от образовательных центров страны. В это время дистанционные программы обучения стали предлагать ведущие вузы страны. Так, в 1858 году Лондонский университет впервые в мире внедрил систему заочного обучения (the External System).[10] Будущим студентам были предложены учебные программы по техническим дисциплинам. В 1877 году Университет Святого Андрея (Шотландия) предложил программу дистанционного обучения для женщин на звание лицензиата искусств.[3] 
 
Переломный момент в истории развития дистанционного образования наступил в середине XX века. Этот этап становления связан с переходом к информационному обществу. В Великобритании этот период отмечен экономическим спадом. Промышленность испытывала кризис. Негативные изменения в экономике коснулись и системы образования. Несмотря на существование закона о всеобщем образовании, из-за тяжелого материального положения большинства населения оно по-прежнему оставалось доступным не всем.[6] Дистанционное образование было единственной возможностью получить профессиональные знания в области технических наук и повысить свою квалификацию. Достижения науки и техники, а именно радио и телевидение стали широко использоваться как новые средства обучения.[5] В начале 60-х годов Р. Уильямс предложил создать теле-университет. Идея заключалась в объединении теле-трансляций лекций с посещением традиционных занятий в университете. Революционное предложение Р. Уильямса послужило толчком к созданию Открытого Университета (The Open University, 1969). Новые коммуникационные технологии позволили людям, не имеющим возможности посещать традиционные университеты, получить высшее образование или пройти курсы повышения квалификации.[7] К середине XX века в английских колледжах студенты очники составляли всего 40% контингента, т.е. без отрыва от работы училась большая часть студентов.  
 
Последующее развитие и внедрение информационно-коммуникационных технологий, электронного способа хранения информации (в т.ч. в библиотечных фондах), рост количества изобретений и активное их использование на производстве определило потребность в расширении получаемого объема знаний как самими сотрудниками учреждений и предприятий, так и их работодателями. Использование дистанционного образования стало ключевой стратегией по улучшению качества предоставляемых услуг государственной системой образования. Провайдеры телекоммуникационных услуг внесли существенный вклад в развитие индустрии по предоставлению учебных программ по профессионально-техническому обучению.[11] 
 
На данный период в Великобритании насчитывается около 90 университетов, но лишь не многие предлагают дистанционное образование.[9] В этих университетах можно получить степень бакалавра по таким специальностям как экономика, менеджмент, наука и техника, юриспруденция. Ведущие позиции в сфере применения технологий дистанционного образования сохранялись за Открытым университетом. Обучение сопровождается радио и теле трансляциями, постоянным консультированием (tutorial0 с ведущим преподавателем. Образовательные центры на местах организуют летние школы в местах проживания (residential summer schools) где проводятся встречи и семинары.  
 
Множество социально-политических факторов, таких как наличие колониальных территорий, удаленных от образовательных центров, а также особенности английской образовательной системы сделали появление дистанционного образования в этой стране исторически неизбежным. Его становление определило развитие производственных отношений. 
 
Что же касается педагогических идей дистанционного образования, то они развивались под влиянием философии Просвещения (XIXв.), а также философии постмодернизма (XXв.). Рассматривая проблемы становления западной педагогики, А.Н. Джуринский подчеркивает, что характер образовательной системы любой страны определяется особенностями её развития. Так, благодаря идеям Просвещения многие влиятельные члены британского общества осознали, что образование должно быть доступно всем, независимо от социального положения.[2] Три аспекта теории постмодернизма (дистанцирование, высвобождение и рефлексивность) определили сущностную характеристику дистанционного образования.[8]  
 
Изложенное позволяет утверждать, что становление дистанционного образования в Великобритании неразрывно связано с переходом общества на новые уровни своего развития. Оно непроизвольно стало индикатором всех изменений как социальных, так и образовательных. Политические и экономические трансформации привели к фундаментальным реформам и реконструкции национальной образовательной системы (создана новая учебная инфраструктура, появились новые виды учебных заведений, пересмотрены учебные планы, изменены методы и средства обучения, расширен контингент учащихся и т.д.). Дистанционное образование внесло элементы демократизма в сословный характер британской образовательной системы. Долго сопротивляясь внедрению массовых школ, британское аристократическое общество не смогло противостоять упорному натиску новой демократичной формы обучения.  
 
Классифицируя этапы развития британской системы дистанционного образования, по мнению автора, можно выделить следующие основные подходы к рассмотрению этого вопроса. С точки зрения социально-экономического развития Великобритании она прошла три этапа:

•  
  Доиндустриальный (первая половина XIXв.);
•  
  Индустриальный (вторая половины XIX – начало XX вв.);
•  
  Информационный (вторая половины XX – начало XXI вв.).

 
С точки же зрения использования средств обучения и коммуникации:

•  
  Корреспондентское обучение (взаимодействие педагога и учащегося посредством почтовых услуг);
•  
  Радио и теле обучение (трансляция лекций по радио и телевидению);
•  
  Обучение на основе компьютерных технологий.

 
На каждом из перечисленных этапов дистанционное образование решало определённые дидактические задачи. Так, в самом начале перед ним ставилась только одна задача - научить определённому виду деятельности представителей малоимущих слоёв населения. Существующий же на тот период времени уровень знаний не определял высокие требования, как к самому образовательному процессу, так и получаемому объему знаний. В качестве главного критерия определялась достаточность знаний для осуществления работ, предусмотренных технологическим циклом. С переходом общества на новый качественный уровень, перед дистанционным образованием определяются другие задачи. Теперь оно призвано не только передавать знания и формировать умения, но и развивать стремление к самообразованию и постоянному совершенствованию приобретённых навыков, а также делать процесс обучения эффективным и интенсивным.  
 
Подтверждением этого вывода служат выводы ЮНЕСКО относительно роли и места дистанционного образования в решении проблемы малограмотности населения, неуспеваемости, взаимодействия учащихся и педагогов, индивидуализации преподавания и экономии бюджета.[11] 
 
Видимо и в контексте российского общества этапы развития дистанционного образования будут определяться, как субъективными, так и объективными причинами. С каждым годом эта организационная форма будет набирать все большую популярность. 
 
Литература

1.  
   Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г. с. 85.
2.  
   Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.
3.  
   История развития дистанционного образования. Центр информационных технологий в образовании МГТУ "МАМИ" http://cito.ins-iit.ru
4.  
   Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. М., - Педагогика, 1977.- 216с.
5.  
   Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М.: Просвещение, 1983.-192с.
6.  
   The Open University http://www.open.ac.uk/
7.  
   Giddens A. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press, 1991.- 186с.
8.  
   Distance Learning Courses in UK. http://www.indiaedu.com/distance-learning/abroad/uk.html
9.  
   http:/ www.londonexternal.ac.uk/history.shtml
10.  
    UNESCO: Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations, UNESCO Division of Higher Education, Paris: UNESCO, 2002.- 95 c