Индивидуализация и дифферинциация обучения информатике

Cеминар №

 

Тема: Индивидуализация и дифферинциация обучения информатике.

 

Развитие общества неуклонно расширяет и углубляет сферу инноваций в педагогической деятельности. Первой задачей Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. 

Для реализации этих задач информатика, как учебный предмет предоставляет особенно большие возможности, которые обусловлены дидактическим потенциалом предмета, широкими межпредметными связями, значительной прикладной составляющей, применимой в различных областях деятельности человека. 

Современному обществу нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, способные к творческой самореализации. Это становится возможным только при построении системы обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. 

Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способы и проблемы путём их организации в однородные (гомогенные) группы.

Индивидуализация обучения – это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учётом их личностных особенностей, способностей.

Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала.

Значение данной дифференциации состоит в том, что педагог хорошо знает: (слайд)

• учебные возможности ученика;
• его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
• опирается на обратную связь с учеником на каждом уроке.

Положительные стороны дифференциации:

• исключение уравниловки и усреднения детей;
• повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
• объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения и усвоения предметного материала;
• создание щадящих условий для слабых учащихся;

Учитель получает возможность:

• помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме – наоборот);
• не снижать общий уровень преподавания;
• эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
• создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
• изменить «Я» - концепцию ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех.

 

Виды дифференциации:

• региональная – по типу школ (общеобразовательная школа, гимназия, лицей, колледж, комплекс);
• внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
• в параллели (группы и классы различного уровня);
• межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
• внутриклассная дифференциация (внутрипредметные группы в составе класса).

Хорошо организованная дифференциация невозможна без хорошо организованной обратной связи на уроке.

Обратная связь в обучении может быть:

Внешней: ученик – учитель;

                   учитель – ученик.

Внутренней: ученик – ученик;

Чёткое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессов обучения и научения.

Основные принципы обратной связи:

• принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• принцип открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности; ученик должен использовать свои знания);
• принцип идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• принцип обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи).

Чем более развита всякая система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше в ней механизмов обратной связи.

Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и  степень их заинтересованности, и уровень понимания.

У учителя есть целый ряд подходов, позволяющих постоянно реализовывать приём обратной связи в учебном процессе, главным из которых является постоянный и системный контроль продвижения учащегося в своём учении и развитии.

Существуют разнообразные виды работы, которые способствуют накоплению оценок у учащихся, стимулируют их обучение, отражают объективную картину усвоения ими материала.

В нашей школе, по окончании изучения материала по курсу информатика в 7-х классах проводится олимпиада по информатике. По результатам которой, строится рейтинговая таблица, в которой можно увидеть количество баллов каждого ученика. В приложении представлены 4 варианта олимпиады с ответами.

И в заключении хотелось бы сказать, что дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания направлен на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить в полной, осмысленной и творческой жизнью.

 

 

 

 

 

.