Эстетика в ОВД

     Нравственная  и эстетическая культура субъектов  общества выступают элементами духовной культуры.

     Духовная  культура общества включает:

• воспроизводство индивидуального и общественного сознания;
• народную художественную культуру;
• искусство как профессиональный вид художественного творчества;
• эстетическую культуру;
• культуру научной жизни;
• культуру образования;
• культуру воспитания;
• культуру свободы совести;
• культуру нравственно-духовной жизни;
• информационную культуру.

     Как видно из этого перечня, нравственная и эстетическая культура охватывают не все содержание духовной культуры общества.Нравственная культура общества-это  совокупность норм, принципов и закономерностей, отражающих, выражающих и регулирующих жизнедеятельность людей с позиций  добра и блага, равенства и  справедливости, чести и достоинства, других ценностей морали.

     Нравственная  культура представлена субъектами общества и их взаимоотношениями. Она включает: а) признаки и элементы культуры нравственного  сознания субъектов общества; б) культуру поведения и общения; в) культуру нравственных поступков и деятельности. Нравственная культура соотносится  с другими видами культуры материальной и духовной жизни общества, но прежде всего противопоставляется антиподам  нравственности: злу, неравенству, несправедливости, бесчестию, отсутствию достоинства  и совести, другим антиморальным  явлениям.

     По  содержанию нравственная культура- это  развитость нравственного сознания и мировоззрения субъектов общества; единство морально-должного и нравственно-сущего; проявление в системе поведения, общения и деятельности норм добра, чести, совести, долга, достоинства, любви, взаимодействия и др.; осуществление жизнедеятельности по принципам гуманизма, демократизма, трудолюбия, социального равенства, сочетания разумного эгоизма (достоинства) и альтруизма, миролюбия.

     Нравственная  культура - это и эффективность нравственной регуляции жизни людей, взаимодополняемость нравственной и правовой регуляции, следование «золотому правилу нравственности», правилам этикетов.

     Она включает общечеловеческие, внутриобщественные, корпоративные (групповые) и индивидуально-личностные элементы. В процессе исторического  развития мораль и нравственная культура существенно изменяли свое содержание, выражали различные состояния обществ, отношения в них субъектов. Но неизменно сохранялось и преумножалось  общечеловеческое содержание морали и  нравственной культуры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Задачи  эстетического воспитания

     Эстетическое  воспитание - это формирование и развитие эстетического отношения человека к действительности и искусству, способность творить и сопереживать искусству и красоте. Цель эстетического воспитания обусловлена задачей формирования всесторонне развитого человека, оно тесно связано со всеми направлениями воспитания: нравственным, трудовым, экологическим и физическим. В эстетическом воспитании можно выделить непосредственную цель - формирование эстетических чувств, потребностей и интересов, эстетических вкусов и идеалов, способности человека к художественному творчеству и эстетическому осознанию окружающего мира.

     Однако  формирование "чистого" эстетического  сознания не является конечной целью  эстетического воспитания. Формирование эстетического отношения и эстетической деятельности во всех проявлениях (труд, общение, религия, отношение к природе) способствует развитию духовного мира, т.е. является средством всестороннего  развития личности.

     Эстетическое  воспитание выступает как одно из важнейших средств превращения  нравственных установок в образ  жизни и стиль поведения. То, что  в общественной жизни характеризуется  с прогрессивных экономических, политических, нравственных позиций  как нечто необходимое и справедливое, с эстетической точки зрения рассматриваются  как прекрасное. Воссоединение в  сознании личности этих аспектов в  виде целостного эмоционально-рационального  отношения к миру служит и залогом, и условием ее гармонической целостности.

     Другим  аспектом формирования всесторонне  развитой личности средствами культуры является преодоление некоторых  негативных последствий научно-технического прогресса по отношению к духовному  миру человека. Все возрастающее значение интеллектуального развития личности в связи с требованиями сегодняшнего дня и в чем-то сдерживающая общее развитие личности профессиональная специализация нивелируют индивидуальность, ограничивают общекультурный уровень человека.

     Условием  эстетического воспитания является необходимость совершенствования  воспитания и образования вообще. Цель и задачи эстетического воспитания осуществляются в различных сферах воспитания (детский сад, семья, школа, трудовой коллектив, улица и пр). Процесс эстетического воспитания включает в себя: организацию восприятия, ознакомление людей с эстетическими  явлениями и искусством; объяснение воспринятого, организацию художественного  творчества, художественной практической деятельности. При этом эстетическое воспитание предполагает применение всех этих форм к различным этапам и  сферам процессов воспитания, в соответствии с возрастными особенностями  людей, а следовательно, их жизненным  опытом и практикой.

     Знание  причин возникновения исторического  развития эстетического сознания, эстетического  отношения человека к действительности и понимание путей искусства  позволяют выделить средства, методы, формы и содержание процесса эстетического  воспитания. Основными средствами являются следующие: эстетически оформленная  и организованная общественная, производственная и бытовая среда, искусство и  организация процесса его восприятия. Однако средства эстетического воспитания в нашей стране сегодня зачастую неэффективны и не оказывают целенаправленного  воздействия.

     Эстетическое  воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает  в душе его отпечаток на всю  последующую жизнь. Общение с  родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Так каким  же должно быть эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное формирование личности, и от каких критериев оно зависит?

     В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического  отношения к действительности. Это  специфический вид общественно  значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у  последнего системы ориентации в  мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями  о их характере и назначении. В  процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод  их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность  человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту  формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает  способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере  трудовой деятельности, в быту, в  поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

     Эстетическое  воспитание гармонизирует и развивает  все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано  с нравственным воспитанием, так  как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто  интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой  красота совпадает с добром, можно  говорить о морально-нравственной функции  эстетического воспитания.

     Весьма  заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности  личности. Исследователи отмечают, что формируя “эстетическое мышление”, воспитание способствует целостному охвату на индивидуальном уровне особенностей культуры данной эпохи, пониманию ее единства и стилистического родства, что по мнению польского ученого И. Война ра, является необходимой предпосылкой ее теоретического познания.

     Вместе  с тем, отдавая дань эстетическому  воспитанию как специфическому способу  развития “интеллектуальной ориентации”, нельзя абсолютизировать гносеологический подход, что на практике может выразиться в сугубо просветительском понимании  сущности и задач эстетического  воспитания, к сведению последнего к художественному образованию, обучению. Научить индивида воспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности — это важное, но отнюдь не исчерпывающее всего комплекса  задач в качестве специфической  стороны любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности и следует  считать в качестве главной задачи эстетического воспитания.

     Эстетическое  образование, приобщение людей к  сокровищнице мировой культуры и  искусства — все это лишь необходимое  условие для достижения главной  цели эстетического воспитания —  формирования целостной личности, творчески  развитой индивидуальности, действующей  по законам красоты.

     Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие  структурные компоненты эстетического  воспитания:

     - эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

     - художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;

     - воспитание творческих потребностей и способностей.

       Среди последних особую значимость  имеют так называемые конструктивные  способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое  воображение, видение проблем,  преодоление стереотипов и др.

     Эстетическое  воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем  раньше она попадает в сферу целенаправленного  эстетического воздействия, тем  больше оснований надеяться на его  результативность. С самого раннего  возраста через игровую деятельность ребенок приобщается к познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Игра —  первичный и весьма продуктивный способ пробуждения творческих потенций, развития у ребенка воображения  и накопления первых эстетических впечатлений. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у детей дошкольного  возраста элементарное эстетическое отношение  к действительности и к искусству.

     Ребенок рождается в семье. Круг первоначального  общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность  которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка  чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые “кирпичики” в фундамент  эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в  самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка  идет особенно бурно. А потому так  важна педагогическая грамотность  родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

     Существенное  значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано  по цвету, форме, величине и т.п. Уже  с 2-3 – летнего возраста, детей  следует приобщать к созданию мира красоты через наведения  порядка в комнате, опрятность одежды, так самым утверждая их в понимании  того, что красота – дела рук  человеческих.

     Эстетическое  постижение предметов происходит через  их форму, цвет, величину. Важно, чтобы  игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Важно, чтобы игрушки  отвечали требованию разнообразия и  праздничности. Способность анализировать  и схватывать форму развивается  с помощью и посредством предметного  моделирования, конструирование, по картинам.