Развития ловкости у детей в старшем дошкольном возрасте в народных играх

ВВЕДЕНИЕ 

Целью данной курсовой работы является анализ развития ловкости у детей в старшем дошкольном возрасте в народных играх.

Задачи:

1. Провести анализ  литературы по данной тематике.

2. Рассмотреть история  возникновения игр подвижного  характера.

3. Проанализировать  значение игр подвижного характера  в развитии детей.

4. Провести развитие  ловкости у детей в народных  играх.

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что из явлений, прямо и непосредственно  связанных с воспитанием, ближе  всего к природе стоит игра. Игра - величайшее чудо из чудес, изобретенных человеком сообразно природе. Велико значение игр в воспитании детей. В них тесно связаны слово, мелодия и действие. Важная роль детских игр - в развитии в детях  ловкости, сметки и проворства, кроме  того, игры еще явление и художественно-драматическое. Посредством игр ребенку прививалось  уважение к существующему порядку  вещей, народным обычаям, осуществлялось приучение его к правилам поведения. Игры для детей - серьезные занятия, своего рода уроки, готовящие к труду, ко взрослой жизни. Игра, предшествующая общественной деятельности, как бы является ее генеральной репетицией, порою сливается с трудовыми праздниками и входит, как составной элемент, в завершающую часть труда, и даже в самый процесс труда. Таким образом, игры готовят к трудовой деятельности, а труд завершается играми, забавами, общим весельем. Дети начинают играть очень рано, задолго до того, как придет в их жизнь Слово: с солнечным лучом, с собственными пальчиками, с маминой прической и т.п. Благодаря подобным играм ребенок узнает и познает себя шаг за шагом.

Игра - удивительно  разнообразная и богатая сфера  деятельности детей. Вместе с игрой  в жизнь детей приходит искусство, прекрасное. Игра связана с песней, танцем, пляской, сказкой, загадками, скороговорками, речитативами, жеребьевками и другими  видами народного творчества как  средствами народной педагогики. Игры - уроки жизни, они учат ребенка  общению с другими людьми. Игра - это материализация сказки-мечты, мифов-желаний, фантазий-сновидений, это - драматизация воспоминаний о начале жизненного пути человечества. 
 

ГЛАВА I. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ  ИГР ПОДВИЖНОГО ХАРАКТЕРА

1.1. Подвижная игра  как этнопедагогический феномен. История  

Еще в древние  времена игры носили не только развлекательный, но и лечебный характер. Было замечено, что лучшее лекарство от всех недугов - это игра. Один из наиболее известных  врачей древности - римский врач Клавдий  Гален рекомендовал своим пациентам  вместо лекарств игру в мяч.

Не опровергает  этот взгляд на игру и современная  медицина. Детские психиатры считают, что одной из причин нарушений  здоровья, особенно психических отклонений, является то, что дети в детстве  не доиграли. Поэтому ученые настоятельно советуют не изолировать таких детей, а с помощью игры улучшать и  развивать у них важнейшие  психические свойства, определенные качества личности.

Появились новые  диагнозы врачей: игровая дистрофия  детей, гиподинамия. Для лечения  этих болезней часто используется игра.

В России игры всегда были популярны, их называли забавами, развлечениями, потехами. Русская народная культура издавна богата играми, в  которых сочетается веселье, удаль, выдумка и искрометность. Игра - неотъемлемая часть народных праздников и гуляний. Народные игры, забавы всегда соотносились с природой (плелись венки и  украшались березы, елки), с определенными  этапами в жизни человека (день рождения, свадьба и др.).

15 сентября 1921 г. был  подписан декрет «Об охране  здоровья детей и подростков»,  по которому во всех детских  садах и школах в обязательном  порядке вводились физическая  культура и спортивные игры.

Игра сопровождает ребенка на всех этапах его возрастного  развития, начиная с «ладушек»  и «сороки», игры в «дочки-матери»  и «салки» до спортивных и компьютерных игр. Она несет в себе заряд  радости и веселья, а потому широко применяется на празднике и в походе, на перемене и внеклассном мероприятии, на семейном торжестве.

Есть песенная притча в чувашском народе: «Пока молоды, резвитесь, играйте, смейтесь, чтобы  не сожалеть позднее!» В чувашской  педагогике есть знаменитый персонаж - ребячий пастух, так называют мужчину, придумывающего игры для детей, он - общинный педагог, много сил и  времени отдающий детям добровольно. В народе сохранились и имена  особенно знаменитых ребячьих пастухов. В играх достойнейшим образом  проявляют себя и дети как педагоги: старшие дети воспитатели младших.

В играх наиболее полно проявляются такие особенности  народного воспитания, народной педагогики, как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность. И что еще очень важно - в  процессе игры дети очень рано включаются в самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели - стихийно. Цели же возникают в  процессе игры, в связи с ней, попутно, в соответствии с результатом  и достижениями.

Игры настолько  значимы в человеческой судьбе, что  по ним можно судить о личности, характере, интересах, склонностях, способностях, установках человека. В играх, например, якутские мальчики с трехлетнего  возраста начинают усваивать богатырские, боевые, воинские навыки и умения. Об этом свидетельствуют строки о Нюргун Воотуре, одном из наиболее любимых героев в Олонхо - так называется эпос народа саха.

С первых младенческих лет

Он привык вверх  ногами ходить,

Он привык в недетские  игры играть,

Он как воин воспитан был.

Итак, игры - не пустое занятие. Это первая школа для  ребенка. Не случайно и сегодня представители  старшего поколения - бабушки и дедушки, - обладающие большим жизненым опытом предостерегают не в меру строгих родителей: «Не мешайте детям играть! »

Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот  почему педагог должен уметь использовать их в учебно-воспитательном процессе. При организации и выборе игр  необходимо учитывать многие факторы:

1. Возраст играющих. Для детей (малышей) следует брать наиболее простые игры, постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и более сложных правил. Начинать надо с игр с песенным и стихотворным сопровождением, хороводов, в которых участие воспитателя обязательно. Детям еще очень сложно контролировать свои движения и потому пример взрослого для них необходим.

2. Место для проведения  игр. Игры могут проводиться  в зале, комнате, просторном коридоре, на воздухе. Если они проводятся  в помещении, то его необходимо  предварительно проветрить и  тщательно убрать.

3. Количество участников  игры. Не обязательно проводить  игры сразу со всей группой  или классом, особенно если  помещение небольшое. Можно разделить  малышей: мальчиков и девочек,  сильных и слабых, играющих и  судей и т.д. Участие в игре  должно быть интересным для  каждого ребенка.

4. Наличие инвентаря  для игр. Для многих игр нужен  инвентарь: мячи, скакалки, флажки  и т.п. Он должен быть подготовлен  заранее и в достаточном количестве.

Педагог объясняет  детям правила игры. Он должен встать так, чтобы все видели его и он видел всех. Лучше всего для этого встать в круг вместе с детьми (но не в центре круга, чтобы ни к кому не стоять спиной). Объяснение воспитателя должно быть кратким и понятным. Его следует сопровождать показом отдельных элементов или всего игрового действа. Оно должно быть повторено всеми или несколькими детьми, чтобы воспитатель был полностью уверен в том, что дети хорошо усвоили правила игры.

Водящий может быть назначен воспитателем, детьми или  определен с помощью считалок, которые нравятся детям. Считалки всегда бывают рифмованными. Они могут быть веселыми, шуточными. Обычно кто-нибудь из ребят начинает говорить считалку и, произнося каждое слово, указывает  последовательно на участников игры, стоящих в кругу. Тот из игроков, на кого выпадает последнее слово  считалки, начинает водить. Вот некоторые  из считалок:

Я пойду куплю  дуду,

Я на улицу пойду.

Громче,дудочка, дуди,

Мы играем, ты води!

***

Катилась торба

С великого горба.

В этой торбе

Хлеб, соль, пшеница.

С кем ты хочешь поделиться?

***

Конь ретивый

С длинной гривой

Скачет по полям

Тут и там.

Где проскачет он,

Выходи вон.

После выбора водящего начинается игра.

1.2. Подвижная игра  как общепедагогический феномен.  История 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Целью данной курсовой работы выступал анализ развития ловкости у детей в старшем дошкольном возрасте в народных играх.

Были реализованы  следующие задачи:

1. Провести анализ  литературы по данной тематике.

2. Рассмотреть история  возникновения игр подвижного  характера.

3. Проанализировать  значение игр подвижного характера  в развитии детей.

4. Провести развитие  ловкости у детей в народных  играх.

И в заключение необходимо отметить, что гра — наиболее доступный для детей шестилетнего возраста вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь  в области советской психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходят в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть

Уже в раннем детстве  ребенок имеет наибольшую возможность  именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или  иные трудности, логически связанные  с сюжетом игры, ее правилами. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Билеева Л.В «Подвижные игры» - Учебник для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издания. Г. «физ-ра и спорт» 1974 г.

2. Гурович Л.И., Люкшинов Н.М. «Спортивные и подвижные игры».

3. Демчишин А., Мозола Р. “Подвижные игры”. К – советов школа 1985г.

4. Крюкова В.С.  “Книга учителя физической культуры”.  М – “Ф – ра и спорт” 1973г.

5. Методика и практика  проведения игр, которые оказывают  содействие развитию физических  качеств