Подвижная игра, как средство гармоничного развития ребенка

  В педагогической истории России подвижным  играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы виднейших педагогов Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка.

  П.Ф.Лесгафт  указывал на наличие в подвижной  игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях.

  П.Ф.Лесгафт  рекомендовал постепенно усложнять  содержание и правила игры. Для  этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре.

  Игра  осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей и действий Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет значительное внимание соблюдению правил игры. Они — закон, которому играющие подчиняются сознательно и охотно.

  П.Ф.Лесгафт  рассматривал подвижные игры как  средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию».

  Значительную  роль в результативности игры Е. А. Аркин  отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.

  Итак, на основе анализа научно-методической литературы, посвященной игре, можно сделать следующие выводы:

1. Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности взрослого.
2. Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.
3. Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации).
4. Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов движения.

  В создание теории игры значительный вклад  внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и  методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и др. 

Классификация игр

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка  в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры щ бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).

;   В теории  и методике физического воспитания  принята следующая классификация игр.

  К подвижным  играм с правилами относятся  сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

  Сюжетные  подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.

  Несюжетные  подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).

I Для маленьких детей используют игры-забавы («Ладушки», «Коза 
рогатая» и др.). •

  Спортивные  игры, по данным М. П. Голощекиной, Э.И.Адаш-кявичене и др., целесообразно использовать в старшей и подготовительной к школе группах дошкольного учреждения. 

  Методика  подвижной игры 

Методика подвижной  игры.

1. Подготовка и проведение подвижных игр.

     Подготовка  к проведению особо важна в  тех случаях, когда игра предлагается впервые и педагог не в состоянии  предвидеть всех ситуацийкоторые могут  сложиться в ее ходе.                                    

     В подвижных играх может участвовать  от 3-х до 300 человек.

При выборе игры надо учитывать форму занятий (урок, перемена, занятие отряда, праздник, прогулка). Если на занятии время ограничено, то время прогулки не ограничено; на празднике используются главным  образом массовые игры, в которых  могут принимать участие дети разного возраста и подготовки.

     Выбор игры непосредственно зависит от места её проведения. В небольшом  зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых  участвуют поочерёдно. Во время прогулок и используются игры на местности.

     При проведении игр на воздухе необходимо учитывать состояние погоды. Если температура воздуха низкая, то все  участники должны действовать активно, в жаркую погоду лучше использовать малоподвижные игры, в которых  участники выполняют игровое  задание поочерёдно.

     Выбор игры зависит также от наличия  пособий; из-за их отсутствия и неудачной  замены игра может не состояться

     Подготовка  места для игры

Для проведения игр  на воздухе необходимо выбрать ровную зелёную площадку, лучше всего  её делать прямоугольной формы, шириной  не менее 8 м и длинной не менее 12. Желательно, чтобы на расстоянии 2 м от поля были расположены скамеечки.

     Зимой площадку для игр надо очистить от снега и окружить снежным валом  или ледяной дорожкой, которую  можно использовать для катания  на коньках.

     При проведении игр в помещении надо предусмотреть, чтобы в помещении  не было посторонних предметов, мешающих движению играющих. Оконные стёкла и лампы следует закрыть сетками. Перед проведением игр помещение  надо проветрить и протереть пол  влажной тряпкой.

     Перед проведением игр на местности  руководитель обязан заранее хорошо ознакомиться с местностью и наметить условные границы для игры. 

2. Организация играющих и руководство  игрой

 

     Объяснение  игры

     Успех игры в значительной мере зависит  от её объяснения. Приступая к объяснению, руководитель обязан ясно представить  себе всю игру.

     Рассказ должен быть кратким. Исключение составляют игры в младших классах, которые  можно объяснять в сказочной, увлекательной форме.

     Рассказ должен быть логичным. Рекомендуется  придерживаться следующего плана изложения:

1. название игры;
2. роль играющих и их места расположения;
3. ход игры;
4. цель игры;
5. правила игры.

     Рассказ не должен быть монотонным. В рассказе не следует употреблять сложных  терминов. Новые понятия, новые слова  необходимо объяснять.

     Для лучшего усвоения игры рассказ рекомендуется  сопровождать показом. Он может быть неполным или полным. При объяснении надо учитывать настроение учащихся. Заметив, что их внимание ослабло, руководитель должен сократить объяснение или  оживить его.

     Содержание  игры подробно объясняется только тогда, когда участники играют в неё  впервые, при повторениях игры следует  напомнить только основное содержание. 

     Распределение на команды 

     

• Играющие  распределяются по усмотрению руководителя в тех случаях, когда нужно  составить команды, равные по силам (при проведении сложных спортивных игр).
• Играющие распределяются на команды путём расчёта: стоят в шеренгу, рассчитываются на первый-второй; первые номера составят одну команду, вторые – другую. Это наиболее быстрый способ, им чаще всего пользуются на уроках физической культуры. Но при данном способе разделения команды не всегда равны по силам.
• Разделение путём фигурной маршировки или расчёта движущей колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько требуется команд для игры. Состав команд при этом способе бывает случайным и часто не равным по силе.
• Распределение на команды по сговору. Дети выбирают капитана, разделившись на пары, сговариваются, кто кем будет, и капитаны выбирают их по названиям. При таком распределении команды почти всегда равны по силам. Его можно применять только в тех случаях, когда игра не ограничена по времени.
• Распределение по назначению капитанов. Дети выбирают 2-х капитанов, которые по очереди выбирают игроков себе в команду. Этот способ довольно быстрый, и команды по силам бывают равны. Отрицательной стороной является то, что слабых игроков капитаны берут неохотно, что часто приводит к обидам и ссорам.
• Постоянные команды могут быть не только для спортивных игр, но и для сложных подвижных игр и игр-эстафет.

 

3. Выбор водящих,  руководство подвижной  игрой. 

Желательно, чтобы в роли водящего побывало как  можно больше детей. Выделить водящих  можно разными способами:

• По назначению руководителя. Руководитель назначает водящего, учитывая его роль в игре. Плюс этого способа заключается в том, что быстро выбран наиболее подходящий водящий. Но при этом подавляется инициатива играющих. Руководитель назначает водящего в том случае, когда дети не знают друг друга. При назначении руководитель должен кратко объяснить свой выбор.
• По жребию. Путём расчёта, метания и другими способами. Часто используют способ считалки, метания – водит тот, кто дальше бросит палку, камень, мяч и пр. Этот способ требует много времени.
• По выбору играющих. Этот способ хорош в педагогическом отношении, он позволяет выявить наиболее достойных ведущих. Хорошо устанавливать очерёдность в выборе ведущего, чтобы каждый участник побывал в данной роли. Это содействует воспитанию организационных навыков и активности.
• По результатам предыдущих игр. Об этом надо сообщить участникам заранее, чтобы они стремились проявлять в игре необходимые качества.

     Перечисленные способы выбора водящих надо чередовать в зависимости от поставленной задачи, условий занятий, характера и  количества играющих и их настроения.

     Б) В подвижных играх трудно учесть возможности каждого участника, его физическое состояние в данное время. Следовательно, не рекомендуются  чрезмерные мышечные напряжения. Надо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные  нагрузки следует чередовать с отдыхом.

     Приступая к проведению, необходимо учитывать  характер предшествующей деятельности и настроения детей (после больших  физических или умственных усилий –  игры с меньшей интенсивностью).

     Надо  учитывать, что, с увеличением эмоционального состояния играющих нагрузка в игре увеличивается. Играющие, увлечённые игрой, теряют чувство меры, желая превзойти  друг друга, не рассчитывают своих возможностей и перенапрячься. Необходимо приучать детей контролировать и регулировать свои действия в игре. Нагрузку младшим  школьникам надо увеличивать постепеннее, нежели старшим. Иногда следует прервать игру, хотя играющие ещё не почувствовали  потребности в отдыхе.

     Можно устраивать кратковременные перерывы, используя их для разбора ошибок, подсчёта очков, уточнения правил, сокращать  дистанции, уменьшать число повторений. Можно увеличивать подвижность  участников игры, дополняя препятствие, увеличивать дистанции.

     Желательно, чтобы все играющие получали примерно одинаковую нагрузку. Поэтому удалять  из игры проигравших можно только на очень короткое время.

     Продолжительность игры, проводимой на открытом воздухе, зависит также от состояния погоды. В зимних играх на открытом воздухе  занимающиеся должны интенсивно выполнять  движения без перерывов. Нельзя давать играющим сильные нагрузки с последующим  отдыхом, чтобы не вызвать испарину, а затем быстрое охлаждение. Зимние игры должны быть кратковременными.

     Направление в игре зависит от размера площадки, и чем она больше, тем больше направлений получают участники.

     Учитывая  все эти факторы, возможно, организовать и провести игру с максимальной пользой. 

4. Вариативность подвижных игр. Творческая направленность деятельности детей в подвижных  играх. Решение воспитательных задач в играх. Окончание подвижной  игры.