В исследованиях выявлено качественное своеобразие связей между типом мотивационной структуры, особенностями продукта деятельности и характеристиками ее субъектов. Так, на основе экспериментальных данных было выявлено несколько групп студентов по критерию качественного своеобразия сочетаний таких характеристик, как особенности структуры мотивации, продукта, особенности протекания экспериментальной деятельности, субъектные характеристики.

    В исследованиях по этой проблеме раскрыты факторы, через которые можно  воздействовать на внутриструктурную  динамику мотивационных структур, а, следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость, вид работы (продуктивный, творческий). Творческий характер проблемный ситуации стимулирует тенденцию к дифференцированию и упорядочению компонентов структуры, то есть тенденцию к устойчивости. Все рассмотренное выше свидетельствует о сложности учебной мотивации как психологического феномена, управление которой в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности.

    Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

 

1.4. Выводы по I-ой главе

      Формирование  уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится.

      Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности

      Содержание  каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.

      Особо следует подчеркнуть роль методов  проблемно-развивающего обучения в  формировании мотивов учения.

      Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении мотивации учения.

      Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей.

      Целью нашей работы было исследование мотивов  учебной деятельности младших школьников.

      В ходе работы мы рассмотрели основные понятия учебной мотивации, изучили литературу по теме, также подготовили методику изучения мотивации.

      Мы  выяснили, что для того чтобы, сформировать у младших школьников учебную  мотивацию, необходимо подталкивать, побуждать  их к выполнению определенных действий. Стимулирование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер развивается  по восходящей, каждый новый мотив будет превышать предыдущий.

      И так, целью нашей работы было исследование мотивов учебной деятельности младших  школьников. Поэтому, исследовав теоретическую литературу, нами была подобрана методика изучения мотивации.

      Таким образом, можно сделать вывод, что  поставленная цель достигнута и все  поставленные задачи решены. 

 

Глава II. Практическая часть  

     2. Исследование мотивов  учебной деятельности учащихся начальных классов

      2.1. Методика проведения  исследования

      В самом общем плане мотив  -  это то, что определяет, стимулирует  человека к совершению какого-либо действия. Мотивация представляет собой  «сплав» движущих сил поведения  в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она -- стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

      Учебная мотивация – частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой  другой вид, она определяется, во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением, где  осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу и, в-пятых, спецификой учебного предмета.

      Согласно  исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией  мотивов, в которой основными  могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определённую позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова[18,115] говорит об иерархичности её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

      Для учебной деятельности особенно важны  мотивы интеллектуально-познавательного  плана. Они понимаемы, сознаваемы, как жажда знаний, необходимость в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью, имеющей положительный эмоциональный тон и ненасыщаемость. Следуя таким мотивам, учащийся настойчиво и увлечённо работает над учебным материалом, точнее, над решением учебной задачи, не считаясь с усталостью, временем, исключая другие побудители и отвлекающие факторы.

      По  мнению учёных, мотивация задаёт направленность, характер, способности личности, оказывая на них решающее влияние. Существуют понимаемые и реально действующие, внешние и внутренние мотивы. Как  же разобраться в их разнообразии?

      Рассмотрим  особенности мотивации школьников на примере младшего возраста.

      Для изучения мотивации учения младших  школьников мною было проведено исследование. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 801 города Москвы.

      Цель  исследования: 1).Провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

      2). Соотнести мотивацию школьников  к занятиям физической культурой  и уровень их физической подготовленности.

      Задачи: 1. Выявить мотивацию учения младших школьников.

      2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

      3. Выявить взаимосвязь между мотивацией к урокам физической культурой и уровнем физической подготовленности школьников. 

      Исследование  проводилось среди учащихся младших  классов со следующим распределением по возрастам:

      класс 1^Б - возраст 6-7 лет (19 чел.)

      класс 2^Б - возраст 7-8 лет (11 чел.)

      класс 4^Б - возраст 8-9 лет (16 чел.)

      Исследование  проводилось методом письменного  опроса (с применением анкеты), так  как он позволяет охватить большее количество школьников.

      Нами  были составлены вопросы на выявление  мотивации учения (см. Приложение 1). Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов  мотивов учения: внутренних, внешних  положительных и внешних отрицательных.

      На  выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8.

      На  выявление внешних положительных  мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9.

        На выявление внешних отрицательных  мотивов направлены вопросы №№ 2, 6, 7.

      Гипотеза: формирование мотивации к урокам физической культуры, повысит интерес и как следствие физическую подготовленность школьников.

         Учащимся  раздали анкеты (приложение 1), а затем  была дана инструкция: «Дети! Сегодня  мы с вами будем участвовать в  одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».

         После того, как испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

         После опроса, мы приняли у учащихся нормативы  по физической подготовке (приложение 3).

         Следующим этапом нашей работы было внесение изменений в проведение уроков физической культуры. Мы включили в уроки больше подвижных игр, соревновательной деятельности, то есть проводили уроков в игровой форме, чтобы занимающиеся более увлеченно занимались физической культурой. Эти изменения были внесены в период проведения эксперимента, то есть с декабря 2008 года по апрель 2009 года.

 

          2.2 Анализ данных, полученных в результате  исследования.

         Анализируя  результаты тестирования в декабре 2008 года (приложение №2) у учащихся  1-ого класса мы сделали вывод, что у них достаточно высокий уровень внутренних мотивов 42,11% , их побуждают внутренние мотивы (быть богатым, получить хорошее образование, работу).

         Во 2-ом классе ситуация меняется. У учащихся снижается уровень внутренних мотивов  до 36,36%. Внешние положительные мотивы увеличиваются на 17,71%. Но также происходят изменения в внешних отрицательных мотивах. Уровень показателей снижается на 11,96%.

         В 4-ом классе уровень внутренних мотивов  выше чем в 1-ом и 2-ом классах (46,7%). Также  достаточно высок уровень внешних  положительных мотивов (44,24%). А уровень внешних отрицательных мотивов снижается, но незначительно, всего лишь на 0,03%.

         В апреле 2009 года тестирование  и сдача  нормативов были проведены повторно. На основании полученных данных и сравнения их с предыдущими результатами тестирований, мы выявили следующие изменения.

         По  полученным данным в апреле 2009 года, можно сказать, что у учащихся младших классов достаточно высокие  показатели по внутренним мотивам (свыше 50%). А уровень внешних отрицательных  и положительных мотивов колеблется.

         Анализируя  полученные данные по физической подготовке учащихся, можно сделать следующие  выводы.

         В 1-ом классе общая физическая подготовленность возрастает:

по средним  результатам отжимания на 3 раза, по средним результатам пресса на 4 раза, а по средним результатам прыжка в длину на 5 сантиметров.

         Во 2-ом классе общая физическая подготовленность возрастает:

по средним  результатам отжимания на 2 раза, по средним результатам пресса на 3 раза, а по средним результатам прыжка в длину на 6 сантиметров.

         В 4-ом классе общая физическая подготовленность возрастает:

по средним  результатам отжимания на 3 раза, по средним результатам пресса на 3 раза, а по средним результатам  прыжка в длину на 4 сантиметра. 

 

2.3. Выводы по II-ой главе.

            По полученным данным и после их анализа, можно сказать, что у учащихся 1-ого класса средней общеобразовательной школы  № 801 достаточно высокие внутренние мотивы, то есть ученики стремятся узнавать новое.

            Обычно такие результаты свойственны учащимся 4-ого класса,