Физическая культура и спорт как социальные феномены общества

15

Содержание

Введение              3

1. Роль физического воспитания в обществе              4

2. Формирование понятийного аппарата теории физического воспитания              5

3. Современный понятийный аппарат теории физического воспитания: значение и

сущность              8

4. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества              12

Заключение              15

Список литературы              16

Введение

Теория физического воспитания являются одной из основных профилирующих дисциплин в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием. Она призвана через свое содержание обеспечить студентам необходимый уровень теоретических и методических знаний о рациональных путях, методах и приемах профессиональной деятельности преподавателя физической культуры, раскрыть в структуре и содержании этой деятельности условия успешной реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач физического воспитания.

Изучение теории физического воспитания, как и любой другой научной и учебной дисциплины, начинается с освоения ее основ – понятийного аппарата. Необходимо четко определить наиболее общие исходные понятия, которые относятся к изучаемому объекту, и уточнить их связи с основными смежными понятиями. Понятийный аппарат физкультурно-спортивной науки достаточно многообразен и специфичен и насчитывает многие десятки специальных терминов. Все это и обусловило актуальность и значимость рассматриваемой темы.

Целью работы является исследование современного понятийного аппарата теории физического воспитания и его познавательного и прикладного значения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить роль физического воспитания в обществе;

- рассмотреть особенности формирования понятийного аппарата теории физического воспитания;

- проанализировать значение и сущность современного понятийного аппарата теории физического воспитания;

- выявить особенности физической культуры и спорта как социальных феноменов общества.

Объектом исследования является теория физического воспитания.

Предметом исследования является понятийный аппарат теории физического воспитания.

Информационную базу работы составили труды таких авторов, как Пономарев Н.И., Максименко А.М., Чермин К.Д. и др.

1. Роль физического воспитания в обществе

Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы физического воспитания возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье, и в ходе этой естественной, необходимой деятельности спонтанно происходило совершенствование их физических способностей — силы, выносливости, быстроты.

Постепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более активный и подвижный образ жизни, многократно повторяли те или иные физические действия, проявляли физические усилия, были и более сильными, выносливыми и работоспособными. Это привело к осознанному пониманию людьми явления упражняемости (повторяемости действий). Именно явление упражняемости стало основой физического воспитания.

Осознав эффект упражняемости, человек стал имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения (действия) вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в изображение животного. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выяснилось, что значительно лучший эффект в физической под­готовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его готовят к жизни и к труду предварительно.

Таким образом, осознание человечеством явления упражняемости и важности, так называемой предварительной подготовки человека к жизни, установление связи между ними послужили истоком появления подлинного физического воспитания.

Формы организованного физического воспитания возникли в Древней Греции в виде специального обучения молодежи военным и спортивным упражнениям, но вплоть до Новейшей истории они оставались достоянием немногих представителей привилегированных классов или ограничивались рамками военного обучения.

Источниками возникновения и развития теории и методики физического воспитания являются:

1) практика общественной жизни. Потребность общества в хорошо физически подготовленных людях вызвала стремление познать закономерности физического воспитания и на их основе строить систему управления физическим совершенствованием человека;

2)  практика физического воспитания. Именно в ней проверяются на жизненность все теоретические положения, могут рождаться оригинальные идеи, побуждающие теорию и методику физического воспитания к разработке новых положений;

3)  прогрессивные идеи о содержании и путях воспитания гармонически развитой личности, которые высказывались философами, педагогами, врачами разных эпох и стран;

4) постановления правительства о состоянии и путях совершенствования физической культуры в стране;

5)  результаты исследований как в области теории и методики физического воспитания, так и в смежных дисциплинах.

Таким образом, с момента возникновения и по сей день физическое воспитание играет огромнейшую роль в развитии человека, начиная с самого рождения.

2. Формирование понятийного аппарата теории физического воспитания

Создание общенаучного понятийного аппарата является одним из признаков функционирования и развития системно-организованной науки о физическом воспитании, развитие которой продолжается и сегодня. 

Возникновение основных научных понятий можно отнести еще ко второй половине XVIII – первой половине XIX в. Именно в этот период заимствованное понятие  «физическая культура» начинает использоваться в значении  «гимнастика из-за границы»,  в том числе военно-физическая подготовка,  физическое образование, воспитательно-оздоровительные праздники и подготовка к ним.

Понятие  «физическое воспитание»  впервые было использовано Н.И. Новиковым (1744–1818) применительно к военно-физической подготовке: в  «Журнале Министерства народного просвещения»  он опубликовал научно-методические материалы по вневойсковой и военной физической подготовке молодежи как обязательной части дворянского образования, которая играет большую роль и для подготовки русской армии и флота.

Во второй половине XIX в. трактовки понятия  «физическое воспитание»  отличались большим разночтением. Авторы полагают, что это связано с выделением двух основных направлений в построении концепции физического воспитания –  гигиенического,  основоположником которого был Е.А. Покровский,  и образовательного, создателем которого являлся П.Ф. Лесгафт. 

Рассматривая физическое воспитание в оздоровительном аспекте, приверженцы гигиенического направления, по сути, сводили его к тренировке систем жизнеобеспечения,  направленному воспитанию физических качеств человека. «Под именем физическое воспитание, –  писал Е.А. Покровский, –  как известно,  врачи подразумевают многочисленную совокупность факторов,  которыми обусловливается телесное развитие человека, начиная с рождения и кончая взрослым состоянием его».  Зачастую понятие  «физическое воспитание» механически заменялось другими: «физическое развитие», «гимнастика», «атлетика», «физическая и телесная культура», которые использовались как равнозначные.  

Создатель образовательного направления профессор П.Ф. Лесгафт, отказавшись от традиционных взглядов на физическое воспитание, трактовавших этот процесс в рамках оздоровительного воздействия на человека,  строго разграничил понятия  «физическое воспитание»  и  «физическое образование».  Термин  «физическое образование», впервые раскрытый им на научной основе, понимался однозначно как осознанный процесс воздействия физических упражнений на человека с целью формирования двигательных умений, навыков и специальных знаний.

Таким образом,  впервые используя термин  «физическое образование», П.Ф. Лесгафт понимал его однозначно как осознанный процесс воздействия физических упражнений на человека.  

В русской педагогической и спортивной терминологии    понятие  «физическая культура»  было впервые введено в 1910 г. помощником заведующего училищами г.  Москвы С.В.  Зенченко.  Он определил    физическую культуру как совокупность трех терминов: «физическое воспитание», «физическое развитие»  и  «физическое образование». Определение термина «физическая культура»  в формулировке С.В.  Зенченко было зафиксировано в резолюции первого общеземского съезда по народному образованию, который состоялся  в Москве в августе 1911 г., в разделе  «Физическое образование и воспитание».

Впервые,  по данным П.А.  Столпянского,  слово «спорт»  было упомянуто в 1851  г.  в газете  «Северная пчела»,  издаваемой Ф.В.  Булгариным;  понятие  «спорт» подразумевало  «все гимнастические упражнения или забавы.  Сюда же принадлежит псовая охота,  стрельба в цель, фехтование, верховая езда, охота, рыболовство, мореплавание».  Точного определения понятия «спорт»  в источниках конца XIX  в.  нет.  В журнале «Охотник» за 1887 г. дается следующее определение этого термина: «честолюбивое стремление к достижению чего-либо особенно выдающегося в сфере телесных упражнений». В этом же журнале была представлена классификация видов спорта.

Как отмечает К.В.  Цуркан,  первая представленная систематизация спорта была примитивной,  поскольку не имела научного обоснования.  Спорт в это период рассматривался в основном как средство физического развития,  а занятия спортом практически не ставили целью достижение высоких результатов.

Лишь в 80–90 гг. XIX в. была предпринята попытка по-новому рассмотреть понятия  «спорт», «спортивная тренировка».  Это связано с появлением научных исследований о влиянии занятий отдельными физическими упражнениями на организм занимающихся.  В числе таких работ необходимо отметить труды М. Кистера  «Английский бокс»(1899 г.), В.Е. Игнатьева  «Физическое воспитание», Ф.В. Геннига «Техника и тренировка легкой атлетики» (1913  г.),  Б.А.  Котова  «Олимпийский спорт» (1916 г.) и др.

Журнал  «Спорт»  за 1897  г.  приводит следующее определение: «Спорт есть разумное развлечение,  духовная пища самого лучшего качества,  он развивает и воспитывает тело, ум и душу, только тот и есть взрослый и зрелый человек,  кто не чуждается спорта и кто развлекается разумно!».  В отечественной спортивной литературе появляются определения также спортивной тренировки. Одним из первых такое определение дал В. Гуд в 1889 г.: «Под тренировкой тела я подразумеваю… развитие силы… мускулов и вообще здоровья». 

М. Кистер под спортивной тренировкой понимал искусство привести человеческий организм в такую готовность,  чтобы он был в состоянии в назначенный день (состязания) произвести наибольшую физическую  работу,  к которой по своему природному расположению не всегда способен .

В рассматриваемый период предпринимались попытки упорядочения терминологии спорта.  Впервые в отечественной литературе по истории спорта призыв разобраться в терминологии прозвучал в 1887  г.

Путаница возникала в связи с тем,  что понятия в этой сфере часто заимствовались из иностранной литературы.

Но отечественные ученые,  врачи,  педагоги и спортсмены внесли свой вклад в разработку национальных основ системы физического воспитания и спорта. 

Таким образом, на первом этапе развития теории физического воспитания еще не было единства в определении терминов  «физическое воспитание», «спорт»,  однозначно был истолкован термин  «физическое образование», а термин  «физическая культура» наполнился новым содержанием.  В связи с этим неоднократно предпринимались попытки к упорядочению терминологии физического воспитания,  спортивной тренировки, общей теории спорта.

3. Современный понятийный аппарат теории физического воспитания: значение и сущность

Понятие — это основная форма человеческого мышления, устанавливающая однозначное толкование того или иного термина и выражающая при этом наиболее существенные стороны, свойства или признаки определяемого объекта (явления).

К основным понятиям теории физического воспитания относятся следующие: 1) «физическое воспитание»; 2) «физическая подготовка»; 3) «физическое развитие»; 4) «физическое совершенство»; 5) «спорт». 

Физическое воспитание.

Это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях (рис. 1).

Рис. 1. Физическое воспитание как педагогический процесс целенаправленного формирования двигательных умений и навыков и развития физических качеств человека

Обучение движениям имеет своим содержанием физическое образование — системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний[2].

Овладевая движениями, имеющими смысловое значение, важными для жизни или спорта двигательными действиями, занимающиеся приобретают умения рационально и полноценно проявлять свои физические качества. Одновременно с этим они познают закономерности движений своего тела.

По степени освоенности техника двигательного действия может выполняться в двух формах — в форме двигательного умения и в форме навыка. Поэтому часто вместо словосочетания «обучение движениям» в практике физического воспитания используют термин «формирование двигательных умений и навыков».

Воспитание физических качеств является не менее существенной стороной физического воспитания. Целенаправленное управление прогрессирующим развитием силы, быстроты, выносливости и других физических качеств затрагивает комплекс естественных свойств организма и тем самым обусловливает количественные и качественные изменения его функциональных возможностей.

Все физические качества являются врожденными, т.е. даны человеку в виде природных задатков, которые необходимо развивать, совершенствовать. А когда процесс естественного развития приобретает специально организованный, т.е. педагогический характер, то корректнее говорить не «развитие», а «воспитание физических качеств».

В процессе физического воспитания приобретается также широкий круг физкультурных и спортивных знаний социологического, гигиенического, медико-биологического и методического содержания. Знания делают процесс занятий физическими упражнения­ми более осмысленным и в силу этого более результативным[6].

Таким образом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса. Отличительной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность.

Физическая подготовка.

Термин «физическая подготовка» подчеркивает прикладную направленность физического воспитания к трудовой или иной деятельности. Различают общую физическую подготовку и специальную.

Общая физическая подготовка направлена на повышение уровня физического развития, широкой двигательной подготовленности как предпосылок успеха в различных видах деятельности.

Специальная физическая подготовка — специализированный процесс, содействующий успеху в конкретной деятельности (вид профессии, спорта и др.), предъявляющей специализированные требования к двигательным способностям человека. Результатом физической подготовки является физическая подготовленность, отражающая достигнутую работоспособность в сформированных двигательных умениях и навыках, способствующих эффективности целевой деятельности (на которую ориентирована подготовка)[2].

Физическое развитие.

Это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.

Физическое развитие характеризуется изменениями трех групп показателей.

1.  Показатели телосложения (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных частей тела, величина жироотложения и др.), которые характеризуют прежде всего биологические формы, или морфологию, человека.

2.  Показатели (критерии) здоровья, отражающие морфологические и функциональные изменения физиологических систем организма человека. Решающее значение на здоровье человека оказывает функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции и др.

3. Показатели развития физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др.).

Примерно до 25-летнего возраста (период становления и роста) большинство морфологических показателей увеличивается в размерах и совершенствуются функции организма. Затем до 45— 50 лет физическое развитие как бы стабилизировано на определенном уровне. В дальнейшем, по мере старения, функциональная деятельность организма постепенно ослабевает и ухудшается, могут уменьшаться длина тела, мышечная масса и т.п.

Характер физического развития как процесс изменения указанных показателей в течение жизни зависит от многих причин и определяется целым рядом закономерностей. Успешно управлять физическим развитием возможно только в том случае, если известны эти закономерности и они учитываются при построении процесса физического воспитания.

Физическое развитие в известной мере определяется законами наследственности, которые должны учитываться как факторы, благоприятствующие или, наоборот, препятствующие физическому совершенствованию человека. Наследственность, в частности, должна приниматься во внимание при прогнозировании возможностей и успехов человека в спорте.

Процесс физического развития подчиняется также закону возрастной ступенчатости. Вмешиваться в процесс физического развития человека с целью управления им можно только на основе учета особенностей и возможностей человеческого организма в различные возрастные периоды: в период становления и роста, в период наивысшего развития его форм и функций, в период старения.

Процесс физического развития подчиняется закону единства организма и среды и, следовательно, существенным образом зависит от условий жизни человека. К условиям жизни прежде всего относятся социальные условия. Условия быта, труда, воспитания и материального обеспечения в значительной мере влияют на физическое состояние человека и определяют развитие и изменение форм и функций организма. Известное влияние на физическое развитие оказывает и географическая среда.

Большое значение для управления физическим развитием в процессе физического воспитания имеют биологический закон упражняемости и закон единства форм и функций организма в его деятельности. Эти законы являются отправными при выборе средств и методов физического воспитания в каждом конкретном случае.

Выбирая физические упражнения и определяя величину их нагрузок, согласно закону упражняемости можно рассчитывать на необходимые адаптационные перестройки в организме занимающихся. При этом учитывается, что организм функционирует как единое целое. Поэтому, подбирая упражнения и на­грузки, преимущественно избирательного воздействия, необходимо отчетливо представлять себе все стороны их влияния на организм.

Физическое совершенство.

Это исторически обусловленный идеал физического развития и физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям жизни.

Важнейшими конкретными показателями физически совершенного человека современности являются[1]:

1)  крепкое здоровье, обеспечивающее человеку возможность безболезненно и быстро адаптироваться к различным, в том числе и неблагоприятным, условиям жизни, труда, быта;

2)  высокая общая физическая работоспособность, позволяющая добиться значительной специальной работоспособности;

3) пропорционально развитое телосложение, правильная осанка, отсутствие тех или иных аномалий и диспропорций;

4) всесторонне и гармонически развитые физические качества, исключающие однобокое развитие человека;

5)  владение рациональной техникой основных жизненно важных движений, а также способность быстро осваивать новые двигательные действия;

6) физкультурная образованность, т.е. владение специальными знаниями и умениями эффективно пользоваться своим телом и физическими способностями в жизни, труде, спорте.

На современном этапе развития общества основными критериями физического совершенства служат нормы и требования государственных программ в сочетании с нормативами единой спортивной классификации.

Спорт.

Представляет собой собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также межчеловеческие отношения и нормы, ей присущие.

Характерной особенностью спорта является соревновательная деятельность, специфической формой которой являются соревнования, позволяющие выявлять, сравнивать и сопоставлять человеческие возможности на основе четкой регламента­ции взаимодействий соревнующихся, унификации состава действий (вес снаряда, соперника, дистанция и т.д.), условий их выполнения и способов оценки достижений по установленным правилам.

Специальная подготовка к соревновательной деятельности в спорте осуществляется в форме спортивной тренировки.

4. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества

Термин «физическая культура» является центральным понятием всего физкультурного образования. Термин встречается не только в профессиональной сфере, но и в обычной жизни.

Культура – это, прежде всего, основной способ, а также мера человеческого развития. Не всякий труд или боевые действия развивают человека в гуманном направлении, нередко получается наоборот.

Физическая культура – это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человек[4]. 

Большой спорт обычно считают сферой, состояние которой наиболее точно отражает успехи социума в деле совершенствования физической культуры.

Вопрос о том, какое место спорт высших достижений занимает в системе физической культуры, иногда решается очень прямолинейно. Считается, например, что спорт высших достижений в лице своих – атлетических видов – является наиболее концентрированным выражением достижения общества современного общества в развитии физической культуры. Соответственно полагают, что спортсмен высокого класса безоговорочно должен быть признан человеком, физическая культура которого отвечает самым высоким стандартам. Если возможны в отношении культурного развития спортсмена какие-то сомнения, то они, как правило, касаются его интеллектуального, эстетического или нравственного или какого-либо иного развития, но только не физического[3].

За такими утверждениями стоит ошибочная убежденность, что сами по себе функциональная подготовленность и высокие физические кондиции человека – это и есть то, что само по себе непосредственно воплощает и выражает суть физической культуры личности.

С другой стороны широко распространено следующее мнение: спорт высших достижений (в его сегодняшнем варианте) не способствует здоровью и долголетию человека.

Вполне признано, что человек может на протяжении практически всей своей жизни наращивать и укреплять свою интеллектуальную или эстетическую, а тем более нравственную культуру. Если же мы ставим под сомнение возможность увеличивать потенциал своей физической культуры в течение всей жизни, то мы должны рассматривать физическую культуру как не равнозначное явление по отношению к другим видам культуры, не связанную с иными типами культуры и не обусловленную ими.

Сложность проблемы физической культуры также обусловлена тем, что часто понятие «физкультурная деятельность», под которой понимается целенаправленное использование двигательной активности для развития физических качеств или для решения задач рекреации, реабилитации и др. полностью отождествляется с деятельностью по развитию физической культуры[3].

Рассматривая феномен физической культуры, следует прежде всего принимать во внимание, что перед нами один из вариантов культуры как таковой, т.е. многопланового целостного феномена (нравственной, интеллектуальной, эстетической и др. видов культур), имеющего дело с человеческой телесностью.

Спорт высших достижений – это (в большинстве случаев) вид деятельности, в котором физическая активность представлена в формах, где объемы и интенсивности нагрузок наиболее значительны и где решаемые двигательные задачи характеризуются высокой технической и тактической сложностью[5].

Спорт также определяется как воспитательная, игровая, соревновательная деятельность, основанная на применении физических упражнений и направленная на достижение социально-значимых результатов (ценностей). Термин «спорт» происходит от английского слова, которое первоначально обозначало радость в движениях, приятное времяпровождение, развлечение, деятельность, требующую мышечного напряжения, желания выделиться.

Заключение

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы физического воспитания возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье, и в ходе этой естественной, необходимой деятельности спонтанно происходило совершенствование их физических способностей — силы, выносливости, быстроты.

2. Осознание человечеством явления упражняемости и важности так называемой предварительной подготовки человека к жизни, установление связи между ними послужили истоком появления подлинного физического воспитания.

3. Создатель образовательного направления профессор П.Ф. Лесгафт, отказавшись от традиционных взглядов на физическое воспитание, трактовавших этот процесс в рамках оздоровительного воздействия на человека,  строго разграничил понятия  «физическое воспитание»  и  «физическое образование».  Термин  «физическое образование», впервые раскрытый им на научной основе, понимался однозначно как осознанный процесс воздействия физических упражнений на человека с целью формирования двигательных умений, навыков и специальных знаний.

4. Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях.

5. Термин «физическая культура» является центральным понятием всего физкультурного образования. Термин встречается не только в профессиональной сфере, но и в обычной жизни. Культура – это, прежде всего, основной способ, а также мера человеческого развития. Не всякий труд или боевые действия развивают человека в гуманном направлении, нередко получается наоборот.

6. Спорт также определяется как воспитательная, игровая, соревновательная деятельность, основанная на применении физических упражнений и направленная на достижение социально-значимых результатов (ценностей). Термин «спорт» происходит от английского слова, которое первоначально обозначало радость в движениях, приятное времяпровождение, развлечение, деятельность, требующую мышечного напряжения, желания выделиться.

Список литературы

1. Визитей Н.Н. Социология спорта: курс лекций – Киев: Олимпийская литература, 2008.

2. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. – 2-е изд. – М.: Б.и., 2001.

3. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление. – Спб.: Питер, 2009.

4. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006.

5. Чермин К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы (текст): учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2010.

6. Шилько В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности. – Томск: Томский государственный университет, 2003.