Контрольная работа по "Методике обучения биологии"

 
Вопрос №18. Проблемную ситуацию можно создать,побуждая учащихся к сравнению,сопоставлению противоречивых фактов и др.Также проблемные ситуации возникают при столкновении противоречивых мнений великих людей,учёных,писателей. 
Например,при изучении темы «Происхождение жизни на Земле» в 9 классе,можно познакомить учащихся с различными точками зрений учёных по этому поводу.Школьники часто допускают ошибки, принимая за плоды клубень картофеля, луковицу, кочан капусты лишь на том основании, что их едят. Учитывая это, педагог при изучении на уроке ботаники в пятом классе темы «Клубень и корневище» создает проблемную ситуацию. Изучение нового материала начинается с рассмотрения заранее положенных на учительский стол плодов огурца и помидора, а также клубня картофеля, луковицы, кочана капусты. Учащимся предлагается выделить то, что относится к плодам. Многие относят к плодам все объекты, лежащие на столе. Тогда учитель предлагает вспомнить существенные признаки плода: он обра¬зуется из завязи на месте цветка, в плоде имеются семена.Из наблюдений дети знают, что луковица и клубень не образуются из цветка. Разрезав все овощи, уча¬щиеся обнаруживают семена лишь у помидора и огурца. Так пятиклассники сами приходят к выводу, что клубень картофеля, луковица и кочан капусты — не плоды.

 
Вопрос №19. Примером частично-поискового метода при изучении темы «Биология-наука о живой природе» может являться домашнее задание (кроме прочтения параграфа) такого плана: 
1. Закончить заполнение таблицы,предложенной на уроке, «Значение растений,грибов и бактерий в природе»; 
2. Дополнительное задание по выбору: 
1. Составить кроссворд по новым терминам урока; 
2. Подготовить сообщение о растении (комнатное,лекарственное,пищевое,ядовитое и т.д.); 
3. Подобрать пословицы,поговорки,загадки о ратениях.

 
Вопрос №20. При изучении темы на уроке можно раздать карточки с заданиями для работы в группах по 3-4 человека;также класс может выполнять одно и то же задание,но подразделяться на группы для выполнения различных функций:  
1. По типу работы,т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья оценивает; 
2. По теме работы; 
3. По уровню сложности работы. 
Например,при изучении темы «Состав и функции крови» класс можно разделить на группы и сыграть в игру «Верю-неверю»,смысл которой в том,что на розданных учителем бланках с 10 парами вопросов дети ставят знаки «+» или «-» (согласен или нет),потом обмениваются бланками и оценивают результаты (каждый правильный ответ по 0,5 балла).

 
Вопрос №21. Основными плюсами нестандартного урока является усиление процесса творческого развития,наглядность,подкрепление словестной информации зрительной и многое другое…Включением в нестандартные уроки игровых моментов можно заинтересовать даже самых пассивных учеников. 
Общим недостатком нестандартного урока может являться отсутствие классификации,помогающей разобраться в сущьности явления.Нестандартных уроков становится слишком много,поэтому очень сложно для учителя выбрать главное из большого количества информации.В нестандартном уроке ученикам кажутся привлекательными разные факты,а главного они не улавливают за отсутствием обобщения.

 
Вопрос №22. В изучении темы «Основы генетики» учащимися могут применяться следующие умения и навыки :  
1. Применение знаний по молекулярной биологии; 
2. Селекционированию клетки; 
3. Оплодотворению; 
4. Типам скрещивания;  
5. Умение решать генетические задачи; 
6. Применение знаний для обоснования методов лечения наследственных заболеваний; 
7. Получение новых сортов и пород; 
8. Пользование генетической терминологией и символикой.

 
Вопрос №23.Внутрипредметной связью по теме «Пищеварение» (9 класс) будет являться «Общий обзор строения человека» , « Кровь и кровообращение» , также «Пищеварение млекопитающих»; межпредметной – химия «Скорость химических реакций».

 
Вопрос №24. Нейрогуморальная регуляция функций организма имеет значение для поддержания относительно постоянного состава и свойств внутренней среды организма ,т.е. принимает непосредственное участие в транспорте веществ.

 
Вопрос №25.Газообмен (определение понятия и условия протекания процесса). 
«Газообмен в лёгких и тканях» -второй урок при изучении темы «Дыхание» после « Значение дыхания.Строение и функции органов дыхания».Опорная схема в изучении данной темы играет ведущую роль,т.к. на ней кратко представлен весь процесс газообмена и его зависимость от качества и состава вдыхаемого воздуха.

 
Вопрос №26.Методические рекомендации к лабораторной работе «Микроскопическое исследование эритроцитов человека и лягушки»: 
        1. Исследуйте препарат «Кровь лягушки» под микроскопом; 
        2. Опишите функции и строение эритроцитов лягушки.Сделайте рисунки; 
        3. Рассмотрите кровь человека под микроскопом.Найдите эритроциты и зарисуйте их в тетради; 
        4. Сравните эритроциты крови человека и лягушки , заполните таблицу с признаками сравнения (размеры ,форма ,количество в поле зрения , наличие ядра); 
        5. Сделайте выводы о том,каково значение выявленных различий в организации эритроцитов лягушки и человека.

 
Вопрос №27. Зависимость между строением и функциями организма по данной теме можно представить в таблице : 
                       Орган Особенности строения Функции 
Почки 
Состоит из нефронов (эпителий) Образование мочи  
Мочеточник 
Парные трубки 30-35 см с гладкой мускулатурой, эпителием внутри, соединительной тканью снаружи Соединение почек с мочевым пузырём, отведение мочи 
Мочевой пузырь 
Стенки состоят из гладкой мускулатуры, выстлан эпителием Накапливание мочи в течении 3-3,5 часов. При сокращении стенок моча выводится наружу 
Мочеиспускательный канал 
Трубка, стенки состоят из гладкой мускулатуры, выстлан эпителием Выводит мочу из организма 
Надпочечники 
Железы внутренней секреции Образуют гормоны 
 
Вопрос №28. Основные пути формирования умений и навыков – пропаганда здорового образа жизни.Особое внимание при изучении темы «Опора и движение» уделяется правильной осанке («Сколеоз и лечебная гимнастика»),ношению удобной, правильно подобранной обуви («Плоскостопие и его профилактика»).

 
Вопрос №29. Методические рекомендации по работе с учебником при изучении темы «Анализаторы». 
        1. Повторение знаний об органах чувств и анализаторах (ответы на вопросы в конце параграфа, работа с основными понятиями, приведёнными в учебнике по данной теме, пересказ основного смысла содержания параграфа. Приведённые виды работы были даны учащимся в качестве домашнего задания на предыдущем уроке). 
         2. Изучение нового материала ( Работа с рисунками в учебнике). 
         3. Задание на дом ( прочтение параграфа, работа с рисунками и основными понятиями, ответы на вопросы в конце параграфа).

 
Вопрос №30. Для самостоятельной работы учащихся по теме «Роль кожи в терморегуляции» можно использовать параграф учебника, схемы и рисунки, инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы; памятки по формированию логических операций мышления (сравнение, обобщение, анализ); также можно устроить просмотр фильма о взаимосвязи кожи с теплообменом организма и в качестве самостоятельной работы предложить учащимся кратко охарактеризовать содержание фильма и сделать выводы.