Биологический эксперимент. Роль билогического эксперимента на уроках биологии

    При ответах учащиеся показывают результаты проделанной работы и рассказывают о ней, делая выводы, записи, по требованию учителя, повторяют ее еще раз.[5]

    Таким образом, на основании преобладающего характера источников знаний, деятельности учителя и учащихся методы преподавания биологии разделяют на три группы или рода: словесные, наглядные, практические.

    В педагогике и методике долгое время  не было единых общепринятых определении методов обучения и их классификации. Но уже во второй половине 20 в. имела место общая точка зрения по этим вопросам. 

 

    С понятием о словесных методах  обычно связано представление о  якобы неизбежной пассивной роли учащихся при их применении. Такое ложное понимание словесных методов происходит вследствие того, что не обращается должного внимания на мыслительную деятельность учащихся в случае применения словесных методов.[5]

    К видам словесных методов относятся:

• беседа,
• объяснение,
• рассказ учителя или учащихся,
• лекция.

    Наглядные методы нельзя смешивать с общим  педагогическим принципом наглядности. Это понятия разные, не тождественные  друг другу. Наглядные методы служат источником информации для учащихся, а не слово учителя. Наблюдая демонстрируемые  пособия, самостоятельно или с помощью вопросов учителя учащиеся обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения. В этом отличительная особенность использования наглядности при наглядных методах.

    К видам наглядных методов относятся  демонстрации:

• опытов,
• натуральных объектов,
• изобразительных пособий.

    Практические  методы представляют собой сложное  взаимодействие слова, наглядности  и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее развитие мысли учащихся. Применение практических методов связано также с активной деятельностью рецепторов и анализаторов учащихся, с развитием их общей трудовой активности.

    Задания для выполнения практических работ  особенно ценны в учебно-воспитательном отношении, когда в них содержатся вопрос, задача, которые надо решить учащимся, применяя на практике ранее приобретенные знания: умения будут развиваться не механически, а основываться на знаниях. Именно при этом условии практические работы будут источником знаний.[5]

    Однако  применение этих методов требует  от учителя продуманной организации урока, так как руководство работой учащихся весьма сложно.

    К видам практических методов относятся:

    работы  по распознаванию и определению  природных объектов;

    наблюдения  с последующей регистрацией явления;

    проведение  эксперимента (решение вопроса опытом). 

    Таким образом, мы определили положение эксперимента в структуре методов преподавания (см. рис. 1.)

    Рис. 1. Методы преподавания.

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел  2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Биологический эксперимент 

    Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

    Эксперимент проводят большей частью при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть кратковременным и длительным.

    Примером  кратковременного эксперимента или  опыта, проводимых па уроках ботаники, являются общеизвестные работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, образования крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прорастания семян, испарение воды листьями учащиеся выполняют дома. Как пример кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно назвать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока.[1]

    Биологический эксперимент требует большей  частью длительного времени, поэтому его на уроках целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его результаты.

    По  общей биологии ставят длительные опыты по выяснению влияний различных экологических факторов на организмы, по скрещиванию животных (лабораторные мыши, золотистые хомячки, голуби).

    Экспериментальные работы учащиеся обычно проводят в  порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.

    Наиболее  многообразны эксперименты на учебно-опытном  участке. Они особенно длительны  и занимают весь вегетационный период, т. е. целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения или животные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испытываемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в исследованиях.[5]

    Учащиеся  приучаются к постановке эксперимента, начиная с простейших опытов дома и в уголке живой природы, тем  самым подготавливаясь к более сложным и длительным опытам на школьном учебно-опытном участке.

    Длительные  опыты и наблюдения над животными  связаны с изучением их поведения. Очень разнообразны опыты по выработке тех или иных условных рефлексов у позвоночных. Работы эти тоже проводят во внеурочное время, а результаты их используют на уроке.[1]

    Каждый  вид практических методов (работы по различению и определению, проведение наблюдения, регистрирующих явления, постановка эксперимента) проходит ряд эталон:

    Этапы практической работы:

    1. Постановка вопроса, обусловливающего  цель работы.

    2. Инструктаж технический и организационный.

    3. Выполнение работы (определение,  наблюдение, постановка опыта).

    4. Фиксация результатов (проводится  одновременно с выполнением работы).

    5. Выводы, отвечающие на подавленный  вопрос.

    6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке.

    Практическая  работа учащегося в зависимости  от содержания может строиться дедуктивно, когда уже известное положение подтверждается фактами, или индуктивно, когда на основе фактов делается вывод. Распознавание растений или животных и их органов, как правило, строится дедуктивно, эксперимент — почти всегда индуктивно; работы по определению и наблюдению с последующей регистрацией могут быть индуктивными и дедуктивными.

    Любой из методов осуществляется в практике преподавания приемами. Методические приемы — элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания. Они могут носить логический, организационный и технический характер. На рис. 2 изображена структура проведения практических работ на уроке различными методическими приемами.

    В каждом виде практических работ необходимо различать работы предварительные  исследовательского характера и работы последующие, закрепляющие и практикующие понятия.

    Первые  даются учащимся до изучения вопроса, и учащиеся решают постановкой опыта поставленную перед ними задачу, результаты работы демонстрируются и обсуждаются на соответствующем уроке.

    Вторые  проводятся после изучения вопроса, и теоретические знания учащиеся применяют на практике, проверяя детали в других вариантах.

    В процессе преподавания биологии практические методы видоизменяются — развиваются  в соответствии с усилением самостоятельности  учащихся и усложнением работ.[4]

    Правильно проведенные практические работы заставляют учащимся проделать ряд логических операций: Выявление сходства и различия, классификация, вывод, обобщение, умозаключение.

    Рис. 2. Структура проведения практических работ на уроке различными методическими  приемами 

    

    

    Например, в IX классе учащимся последовательно  предложены две работы:

    1) ознакомиться с явлением изменчивости  на различных объектах

      2) выявить причины изменчивости. 

 

Самостоятельная работа учащихся  - мыслительная и практическая – усложняется при этом следующим образом: