Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Октября 2009 в 15:54, Не определен
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
Образовательные
технологии здоровьесберегающей
направленности
Личностно-ориентированные (антропоцентрические)
технологии в центр образовательной системы
ставят личность ребёнка, обеспечение
безопасных, комфортных условий её развития
и реализации природных возможностей.
Личность ребёнка превращается в приоритетный
субъект, становится целью образовательной
системы. В рамках этой группы в качестве
самостоятельных направлений выделяются
гуманно-личностные технологии, технологии
сотрудничества, технологии свободного
воспитания;
Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Цель школы, реализующей ПС,— разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.
Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка.
Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.
Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
Важной отличительной
особенностью данной технологии, которую
можно рассматривать как
К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.
Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:
1. Учебные
занятия в классе проводятся
в режиме смены динамических
поз, для чего используется
специальная ростомерная
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную
и зрительную координацию, а также на развитие
внимания и быстроты реакции на уроке
используются схемы зрительных траекторий,
расположенные на потолке, и специальные
офтальмотренажёры, «бегущие огоньки».
Упражнения сочетают в себе движения глазами,
головой и туловищем, выполняются в позе
свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых
стимулах, которые несут в себе мотивационно
активизирующий заряд для всего организма.
Результатами таких упражнений являются:
развитие чувства общей и зрительной координации
и их синхронизация; развитие зрительно-моторной
реакции, в частности скорости ориентации
в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные
ситуации (типа дорожно-транспортных и
т. п.).
3. С целью расширения зрительных горизонтов,
развития творческого воображения и целостного
восприятия и познания мира на уроках
по всем предметам применяется специально
разработанный «Экологический букварь»
(картина-панно), распложенный на одной
из стен класса и изображающий уходящую
в бесконечность и насыщенную природными
и рукотворными зрительными стимулами
местность, на которой с помощью специальных
манекенов и карточек разворачиваются
сюжеты урока. Это даёт возможность практически
«бескнижного» обучения в начальной школе,
снижая нагрузку на зрение.
4. Важная особенность уроков состоит в
том, что они проводятся в режиме движения
наглядного учебного материала, постоянного
поиска и выполнения заданий, активизирующих
детей. Для этого учитель использует подвижные
«сенсорные кресты», карточки с заданиями
и возможными вариантами ответов, которые
могут по воле учителя оказаться в любой
точке класса и которые дети должны найти
и использовать в своей работе, а также
специальные «держалки», позволяющие
переключать зрение детей с ближних целей
на дальние.
5. В процессе овладения детьми письмом
применяются специальные художественно-образные
каллиграфические прописи перьевой ручкой,
формирующие утончённое художественное
чувство и развивающие психомоторную
систему «глаз – рука».
6. Обязательным предметом в технологии
является детское хоровое пение, основанное
на народных песнях и классической музыке.
7. В школах, использующих эту технологию,
дети совместно с педагогами и родителями
сами созидают по законам искусства и
трудового рукотворчества окружающую
их жизненную среду.
8. В технологии предусмотрено введение
раздельно-параллельного образования
мальчиков и девочек. Это означает, что,
учась в классах раздельно, они, как и обычно,
общаются друг с другом на переменах, в
творческих кружках, на совместных вечерах
и праздниках.
9. Одно из требований технологии – условие,
отличающее все здоровьесберегающие технологии,—
регулярное проведение экспресс-диагностики
состояния детей и отчёт перед родителями
о полученных результатах.
При использовании технологии Базарного
результаты внедрения обучения по его
системе показывают снижение показателей
заболеваемости детей, улучшение психологического
климата в детских и педагогическом коллективах,
активное приобщение родителей школьников
к работе по укреплению их здоровья и т.
п., т. е. все признаки, которые характерны
для школ, в которых целенаправленно занимаются
здоровьем своих воспитанников. Это позволяет
рассматривать технологию В. Ф. Базарного
как здоровьесберегающую.
Технология психологического
сопровождения учебной
группы разработана М. Ю. Громовым и
Н. К. Смирновым как модель внедрения в
работу школы принципов психологии здоровья
и педагогической психотерапии. В её основе
– активное участие психологов в образовательном
процессе школы, превращение школьного
психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного
процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.
Именно психогенные нарушения здоровья
являются наиболее распространёнными
среди школьников и служат в дальнейшем
основой развития большого числа разных
заболеваний. Учителям, освоившим эту
технологию становится и легче и интереснее
работать, поскольку исчезает проблема
учебной дисциплины и происходит раскрепощение
учителя, открывается простор для его
педагогического творчества.
Здоровый образ жизни не занимает пока
первое место в иерархии потребностей
и ценностей человека в нашем обществе.
Но если мы не научим детей с самого раннего
возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье. Если мы будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни,
то только в этом случае можно надеяться,
что будущие поколения будут более здоровы
и развиты не только личностно, интеллектуально,
духовно, но и физически. Если раньше говорили:
“В здоровом теле - здоровый дух”, то не
ошибется тот, кто скажет, что без духовного
не может быть здорового.
Наблюдения показывают, что использование
здоровьесберегающих технологий в учебном
процессе позволяет учащимся более успешно
адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить
профилактику асоциального поведения.
Список литературы