Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на уроках технология по разделу рукоделие «Вязание крючком»

     Наоборот, при обучении старших школьников на первый план выступает словесно – логическое мышление. Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при преподавании технологии с соблюдением двух важнейших дидактических правил, связанных с принципом наглядности (по Ч. Кинесевичу).

     1. Прямое изучение действительности, т. е. изучение, основанное на наблюдение, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы.

     2. Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т. е. объяснить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.

     С психологической точки зрения различают  предметную, изобразительную и словесную  наглядности.

     Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий и др.), приемов работы и т. д.

     Изобразительная наглядность  осуществляется с помощью учебно – наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.

     Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления. Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное исследование принципа наглядности не приводит к исключению принципа обучения слова. В правильном сочетании слова, видов и средств наглядности, заложен успех уроков технологии.

     Вязание крючком 7 класс:

     Занятие 1:

Тема: Узоры  для вязания крючком.

Краткое содержание. Краткие сведения из истории  рукоделия. Изделия, связанные крючком  в современной моде.

Практические (проектные) работы.

1.Зарисовка  современных и старинных узоров  для вязания крючком. 

2. Практическая работа (вязание образцов крючком).

3. Экскурсия  в музеи (исторический, этнографический,  школьный).

      Занятие 2:

Тема: Приемы вязания крючком.

Краткое содержание. Инструменты и материалы  к работе (стирка, перемотка отбеливание, распускание старого изделия). Приемы работы, правильное положение рук. Шерстяные, шелковые, синтетические, хлопчатобумажные нитки. Выбор крючков зависимости от ниток и узора.  Определение количества петель и ниток. Технология выполнения различных петель. Набор петель крючком (столбик без накида, столбик с накидом, полустолбик и т. д.). Практическая работа.

      Занятие 3:

Тема: Вязание  крючком различных узоров и изделий.

Краткое содержание. Работа с журналам мод. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Раппорт узора и его запись. Контроль знаний и умений учащихся.

Практическая (проектная) работа.

     Режим работы и санитарно-гигиенические  требования на уроках обслуживающего труда

      Трудовое  обучение положительно сказывается  на физическом развитии школьников лишь при условии соблюдения гигиенических норм и правильного режима работы.

      Температура воздуха в кабинете — 17—20 °С. Помещения необходимо систематически проветривать, над плитой желательно иметь вытяжку. Рабочие места должны быть освещены.

      Электрические нагревательные приборы и электрическая сеть в кабинете должны находиться под постоянным наблюдением специалистов.

      Кабинет следует оснащать всеми необходимыми для работы оборудованием и приспособлениями, которые необходимо содержать в порядке и чистоте.

      В кабинете обслуживающего труда должна находиться аптечка с перевязочными материалами, медикаментами и инструкцией по оказанию первой помощи пострадавшему.

      Школьников  следует приучать перед началом, и после окончания работы проверять  чистоту рабочего места, состояния  оборудования.

      Выводы  по первой главе:

      Изучая  литературу педагогических словарей, психологических справочников и энциклопедий, журналов и пособий по методике преподавания технологий мы пришли к следующим выводам:

1. Основными определениями в нашей работе будут являться:

     Познавательный  интерес – интерес к собственному росту, совершенствованию в процессе обучения, приобретения знаний. (А. В. Трубайчук, педагогический словарь).

     Формирование – вид развития личности, изменения динамичной функциональной структуры личности содержания под влиянием внешних воздействий (Г. М. Козжасмировых, педагогический словарь).

      Технология – совокупность методов обработки, изготовление, изменение состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции (словарь по педагогике под редакцией Рапацевич).

      2. В данном возрасте у детей  происходит перестройка взглядов  на окружающий мир, а следовательно  мышления, восприятия, памяти, внимания. У подростка появляется потребность  к труду в коллективе. Происходит  начало формирования личности  и личностных качеств: умные, сильные, смелые, волевые, активисты, талантливые, увлечённые, надёжный друг, верный товарищ, появляется много интересов и способностей.

      3. Мы установили, что использование  интересного материала, наглядных  пособий необходимо, так как на уроках проявляется внимание и интерес. Описали, какие должны быть санитарно – гигиенические и педагогические требования.

 

      Глава 2. Организация развития практических умений и навыков развития 

     2.1 Показатели и уровни формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса

     Задачами  данного параграфа является:

1. Раскрыть содержание понятия: «эксперимент».

2. Определить показатели и уровень формирования познавательного интереса.

    Эксперимент педагогический – научно – поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях.

    Эксперимент педагогический понимается как создание на практике новых дидактик и воспитательных систем, использовался уже с конца  XVIII века.

    В педагогических исследованиях, связанных  с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а так же с выявлением эффективности  уже внедренных в практику педагогических способов и приемов, входящих в сферу  дидактики, широко используется дидактический эксперимент.

    Для дидактического эксперимента, поставленного  с целью доказательства превосходства  определенного построения программы  или метода обучения, основное значение имеет объективная оценка его  результатов. Результат экспериментального  обучения следует выявлять детально по отдельным компонентам приобретенных знаний и навыков и давать им не только количественную оценку в виде школьных отметок, но и качественную характеристику. Количественное выражение связей и зависимостей в учебном процессе может быть плодотворно лишь в тех случаях, когда оно базируется на тщательном и разностороннем, качественном анализе. В этом проявляется внутренняя связь эксперимента с теоретической разработкой исследуемой проблемой. К средствам определения результатов экспериментального обучения относятся письменные, контрольные работы в текстовой форме, индивидуальной беседы с учащимися, психологические приемы изучения школьников.

    Дидактический эксперимент может осуществляться в виде опытных уроков, которые ведутся в обычных классных условиях, и в виде экспериментальных занятий, проводимых с небольшим количеством школьников.

    Опытные уроки и экспериментальные занятия, а так же их различные сочетания  используются в дидактическом эксперименте по-разному, в зависимости  от характера исследуемых вопросов.

    Эксперимент имеет следующие  основные черты:

1. его способы и проведение тщательно планируется заранее;
2. подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения;
3. с помощью основных систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития на разных этапах;
4. эти данные сопоставляются с полученными при исследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные). В сочетании с индивидуальностью обучающих экспериментом, коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.

    Виды  экспериментов:

    - глобальный

    - микроэксперимент

    - мысленный

    - естественный

    - лабораторный

    - констатирующий

    - проверочный, уточняющий

    - преобразующий

    - формирующий

    Сбор  данных в экспериментальном исследовании предполагает реализацию некоторых  экспериментальных воздействий. Сравнение же предполагает формулирование критериев, в соответствии с которым будут соотноситься эмпирические данные в экспериментальных и контрольных условиях. Качественное и количественное сравнение в свою очередь требует не только возможности фиксации данных, но и изменения их в качестве переменных. Исследовательская деятельность экспериментатора включает, таким образом, чувственное наблюдение за показателями переменных, в которых описывается изучаемая причинно-следственная закономерность, и организация экспериментальных воздействий, по средствам управления условиями, выступающих в качестве независимых переменных.

      Эксперимент можно провести в классе у учащихся и узнать как можно вызвать  познавательный интерес у учащихся. Это и разнообразные формы прихваток, рисунков прихваток, они должны быть выполнены из разных цветов, хорошо подобранные цветовые оттенки. Все это должно быть аккуратно, правильно, красиво выполнено и оформлено на стенде. Тогда учащиеся обязательно заинтересуются или будет интересно, они захотят тоже связать прихватки. У детей появится интерес к работе.

      Показатели  сформированности познавательного  интереса у учащихся 7 класса:

      1. Учащимся интересно на уроке

      2. Легко отвечают на вопросы

      3. Не отвлекаются

      4. Интересный познавательный материал

      5. У детей возникают идеи усовершенствования  работы: усложнение ее

     6. У детей появляется познавательные  идеи, дети испытывают чувство  удовлетворения своей работы

     7. Использование наглядных пособий

     8. Дети легко усваивают материал.

     Уровень формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса:

     Высокий уровень учащихся 7 класса.