Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на уроках технология по разделу рукоделие «Вязание крючком»

Технология:

     В толковом словаре Ожегова первое значение технологии – наука техники; заводской, ремесленной, промысловой обиход.

     Второе  значение технология – совокупность форм, методов, приёмов, и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

     И третье значение технологии – это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

     Технология – (от греч. – искусство, мастерство и умение), совокупность методов обработки, изготовление, изменение состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выяснение физической, химической, механической и другой закономерности с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов (словарь по педагогике под редакцией Рапацевич).

     В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из словаря по педагогике под редакцией Рапацевич.

Вязание:

     В энциклопедическом словаре Ю. С. Гамбарова указывается, что вязание состоит в произведении одною непрерывною ниткою ряда узелков или петель, при помощи спиц или крючка.

     В толковом словаре Владимира Даль вязание -  искусство производить при помощи спиц, крючков или особых станков нитяные изделия в виде целой сети переплетающихся узелков или петель.

     В большой советской энциклопедии Л. М. Прохорова вязание – это изготовление трикотажного  полотна  и  изделий   из  не прерывных    нитей   путём   изгибания   их в петли, которые переплетаются между   собой. Связь между петлями и их взаимное расположение определяются видом  переплетения.

      В рамках нашей работы мы будем использовать определение большой советской энциклопедии Л. М. Прохорова.

     Определившись с содержание основных понятий, далее  мы рассмотрим психолого-педагогическую характеристику детей 13-14 лет. По взглядам психологов выделяются следующие возрастные периоды ребёнка. Нас интересует возраст 13-14 лет. Этот возраст относится к подростковому периоду. Развитие личности ребёнка в этот период характеризуется следующим развитием психических процессов.

     Потребность во «взрослом» общении.

     Возникновение чувства взрослости у подростка – одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется развитием социальной функцией расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребёнка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых.

     Подросток очень чувствителен к внешним  формам обращения к себе как к  «взрослой личности». Отчётливо  обнаруживается тяготение к внешним  формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязанный, грубый тон).

     Возникает ориентация на качества «настоящего  мужчины» и «настоящей женщины», «подражание  избранным образцам».

     Моделью могут быть родители, герои кинофильмов, книг. Могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями.

Превращение общения подростков в самостоятельный  вид деятельности.

       Общение выходит далеко за рамки учёбы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младшего школьника. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними.

     Основное  содержание общения подростков –  поиск взаимопонимания, взаимодействия. Всё это направлено на формирование идеала друга, исправления недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений «всегда вместе, всё пополам».

     Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них – «играние ролей», причём именно тех, на которых подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие:

     «Умные» - подростки, претендующие на признаки своих интеллектуальных способностей.

     «Сильные, смелые, волевые» - школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходит силой, волей.

     «Активисты» - подростки, нашедшие себя в активной общественной деятельности.

     «Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идёт по пути развития каких-то творческих способностей.

     «Увлечённые» - подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям.

     «Надёжный друг, верный товарищ» - подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищескими обязательствами, неписанному «кодексу чести».

     Возобновление потребности в активной познавательной деятельности.

     Переход в учении от одного к нескольким учителям даёт возможность подростку  сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших  подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получению отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

     В отличие от младших школьников, подростки  приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный раннее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях её решения. Вот почему об эффективности учёбы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками. Таким образом, проблемный подход в обучении – объективная психолого-педагогическая реальность подросткового детства.

     Ведущая педагогическая идея в работе с подростками – создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

     Развитие  мышления.

     В подростковом возрасте у ребёнка продолжает развиваться теоретическое мышление. Приобретение у младшего школьного возраста операции становятся формально – логическими. Подросток на основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.

     Теоретическое мышление – один из видов мышления, которое направлено на открытие законов, свойств объектов.

     Данный  вид мышления обычно отличается от мышления практического.

     Логическое  мышление – вид мыслительного  процесса, в котором используются логические инструкции и готовые  понятия.

     В отличие от младшего школьника, у  ребёнка, достигшего подросткового  возраста, появляется способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Причем, сталкиваясь с необходимостью решить задачу, которая для него является новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные подходы к её решению; стараясь найти наиболее эффективный из них. Таким образом, одна из наиболее существенностей подростковый возраст заключается в том, что в процессе обучения ребёнок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции.

     Центральным фактором психического развития подросткового возраста его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самопознания, изменения Я – концепции, определяющие стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связанны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. 

     Педагогические  требования.

1. освоение технологических знаний, культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностных или общественно – значимых продуктов труда.
2. Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведение домашнего хозяйства самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов.
3. Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
4. Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремления, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам труда.
5. Получение опыта применения политехнических и технологических знаний, умений в самостоятельной практической деятельности.

 

     1.2. Этапы изучения на уроках технологии по разделу рукоделия «Вязание крючком»

     Задачами  данного параграфа является:

1. Раскрыть особенности темы.
2. Указать место этой темы в программе.
3. Раскрыть методику преподавания.
4. Санитарно – гигиенические требования.

     Задачами  образовательной  области «Технологии» являются:

1. Повысить интеллектуальный уровень будущих членов общества, способных не только усвоить, но и творчески использовать достижения научного – технического прогресса.
2. Обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая способности и возможности школьников.
3. Воспитывать учащихся как личность, способную добиваться успеха в профессиональной деятельности (делать карьеру).
4. Формирование у учащихся политехнических знаний об основных наиболее распределенных и перспективных технологий и экологической культуры.
5. Развитие творчески – думающей, активно – действенной и легко адаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции, многоукладности.
6. Привлечение учащимися жизненно – необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.
7. Умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу при реализации собственной продукции и услуг.

Принцип наглядности:

     Ян  Амос Каменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в чувствительном восприятии преподносится все, что только можно  предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое» - для восприятия зрения, «слышимое» - слухом, запах – обонянием, доступное осязанию – путем ощущения. Если какие – либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами.

     Правда  тот же Я. А. Каменский предупреждал, что чувствительное восприятие представляет собой лишь начальную ступень  познания и следующей этап познания – абстрагирования мышления.

     Учителю технологии приходиться использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую. О методике их применения мы подробно поговорим позже, но интересно, что споры об использовании этого принципа шли еще со временем Эразма Роттердамского (1467 – 1536). В педагогике известен термин и «вербальное обучение», т. е. замена предметов обозначающими их словами. Френсин бекон (1561 – 1620) сформулировал принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорили уже возросли (7-12 лет) характеризуется конкретно – образным мышлением. Дети получают возможность более глубоко овладеть материалом при осуществлении практической деятельности с применением наглядности, чем при обучении с помощью исключительно слова.