Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Июля 2011 в 09:42, курсовая работа
Цель: рассмотреть семью как фактор социализации подростков, выявить роль семьи в процессе социализации подростков.
Введение 3
Глава 1. Особенности социализации подростков
1.1.Понятие социализации 5
1.2Факторы социализации 11
1.3. Основные проблемы социализации подростка 18
Глава 2.Влияние семьи на социализацию подростков
2.1. Семья как фактор социализации подростков 22
2.2.Эмпирические исследования значения семьи в процессе социализации подростков 32
Заключение 38
Список литературы 40
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова”
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра
общепрофессиональных
психолого-педагогических
дисциплин
Семья
как фактор социализации
подростков
Курсовая работа
по социальной педагогике
студентки 3 курса специальности
050711 Социальная педагогика
Клинцовой
Р.С.
Научный руководитель
Назмутдинова
Е.С.
Абакан
2011
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности социализации подростков
1.1.Понятие социализации
1.2Факторы социализации
1.3. Основные проблемы
социализации подростка
18
Глава 2.Влияние семьи на социализацию подростков
2.1. Семья как фактор социализации подростков 22
2.2.Эмпирические
исследования значения семьи
в процессе социализации
Заключение
Список литературы
Введение
Подростковый возраст – это
сложный возраст, который
Семья является одним из основных звеньев социализации подростков несмотря на то, что отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими изменениями в обществе. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений на качественно противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Семья способствует – самовыражению, самовоспитанию подростков, т. к. она им создает условия для развития «самости».
В работах Л.С.Выготского рассмотрены аспекты социализации детей в условиях семьи, выделено понятие «социальная ситуация развития». Т.Шибутан рассматривая социализацию ввел понятие «диалоговое общение». Т.Дымнова отразила в работах зависимость социализации подростка от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. В исследовании А.Харчева подробно описаны функции семьи. Но недостаточно рассмотрено значение семьи в процессе социализации подростков, что и обуславливает актуальность данной темы.
Цель: рассмотреть семью как фактор социализации подростков, выявить роль семьи в процессе социализации подростков.
Объект: социализация подростков.
Предмет: семья как фактор социализации подростков.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы дать понятие социализации.
2. Рассмотреть основные трудности процесса социализации подростков.
3.Проанализировать семью как фактор социализации подростка.
4.Определить степень влияния семьи на социализацию подростка.
Методологическая база:
Методы исследования:
- теоретический анализ процесса социализации подростков;
- опрос-анкетирование;
- статистическая
обработка данных.
Глава 1. Проблемы современной социализации.
1.1. Понятие социализации.
Понятие «социализация», ориентированное на такие фундаментальные категории, как «общество» и «индивид», непосредственно связано с рядом проблем как практического, так и общетеоретического характера, что обусловливает внимание к нему не только в рамках педагогики, но и других наук, прежде всего в философии и психологии. Остановимся на философских и психологических основаниях построения теории социализации, что необходимо для осмысления ее педагогических аспектов.
Философия, исследуя противоречивое единство индивида и общества, решая вопросы возможного преобразования социальной среды и личности, характеризует формы социальности личности, их конкретные исторические воплощения, рассматривая процессы воспитания в качестве возможного агента социализации. Однако, обращаясь к данной проблеме, представители различных направлении, в качестве определяющих, выделяют различные понятия.
Представляется существенным наличие следующих понятий в рамках экзистенциализма, прагматизма и диалектического материализма.
В системе взглядов прагматизма таковым, например, становится опы[20].
Так, автор «философии действия» Дж.Дьюи всю окружающую человека реальность отождествляет с «опытом» (Дьюи: 1999). Он полагает, что социальный опыт никогда не дан человеку изначально, как нечто определенное: все объекты познания формируются познавательными умениями и усилиями в ходе решения возникающих задач. Таким образом, «посредством деятельности», в процессе которой дети приобретают знания и навыки, требуемые для лучшего выполнения социальных задач, и в определенных социальных условиях происходит воспитание [6,с.181].
Для представителей экзистенциализма наиболее актуально понятие диалогового общения.
По Г.Марселю (Марсель: 1995), основная социальная деятельность, в которой происходит воспитание индивида, - диалоговое общение, а также творчество и самопереживание [11,с.46].
Философия диалектического и исторического материализма в качестве основы процесса воспитания как составляющей социализации выделяет социальную активность самого субъекта [20].
Наиболее четкое определение процесс включения человека в общество получил в рамках социологии, где было разработано понятие социализации, а также введены понятия институт социализации, агент социализации, социальное действие и др. (Э.Гиддингс, М.Вебер и др.)
В последнее время все более популярными становятся исследования процессов социализации в русле культурологических концепций, которые анализируют духовную составляющую процессов социализации. Духовное освоение мира понимается в этих концепциях как субъект-субъектные отношения, как «творческий процесс опредмечивания и распредмечивания сущностных сил человека», в ходе которого происходит преобразование природной предметности в социальную, самоутверждение человека в мире как активного, деятельного существа .
В психологической парадигме особо делается акцент на таких понятиях, как социальная роль, социальное поведение, внутренние и внешние регуляции (социального) поведения, социальная ситуация развития, механизмы социального становления личности (механизмы социализации), этапы социализации и др.
Подвергая анализу процесс приобретения индивидом опыта, психология уделяет особое внимание внутренним процессам психики человека, а также факторам, имеющим влияние на нее.
Внутренние процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихических, межличностных процессов . Индивид формирует свой внутренний мир посредством усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы. Для каждого возраста сочетание внутренних процессов развития индивида с внешними условиями имеет свою специфику. Таким образом, «индивидуальное» и «социальное» оказывается связанными друг с другом. Для обозначения процесса овладения индивидом социальным опытом, формами поведения и деятельности, становящимися содержанием его психической жизни, Л.С. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития [3].
По выделению различных механизмов социализации на междисциплинарном уровне можно выделить следующие концепции социализации:
- психоаналистическую,
- интеракционистскую,
- культурологическую.
В психоаналистической концепции (Бехтерев В.М., Кон И.С. и др.): процесс социализации понимается как усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей .
Такая позиция близка и интеракцианистской концепции (Дж. Г.Мид, У.М.Уэнтворт и др.), которая рассматривает социализацию как усвоение индивидом социальных норм в процессе интеракции (межиндивидных взаимодействий) (См. Мид: 2000), т.е. как интерсубъектный процесс [8,с.83].
Социальная роль трактуется как совокупность заранее данных (созданных обществом) правил и ожидаемых способов поведения и общения, которые соответствуют определенному месту человека в группе и обществе.
Исходя из того, что социализация представляет собой сложный, состоящий из нескольких последовательно проходящих этапов, процесс, авторы психоанализа выделяют следующие этапы социализации: психогенетический, образно-символический, интеллектуально-концептуальный (См., например, К. Блага и М. Шебек (Блага и Шебек: 1991).
На психогенетическом этапе у ребенка путем проб и ошибок вырабатываются привычные шаблоны удовлетворения потребностей.
На образно-символическом этапе образы, возникающие при блокаде привычного акта, связываются с неким жестом, звуком и т.п. и последние приобретают значение символа.
Ителлектуально-концептуальный этап характеризуется тем, что посредством символов ребенок начинает управлять своим и чужим поведением и приобретать новые значения через комбинации существующих значений.
Содержательная сторона процесса социализации раскрыта в диспозиционной теории регуляции социального поведения В.А.Ядовым, который представил иерархию диспозиций, синтезирующих систему внутренних и внешних регуляций индивида в зависимости от степени его включенности в систему общественных отношений. Процесс социализации с этих позиций можно охарактеризовать как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции (См. Ядов: 1998 ). Самореализация в этой концепции рассматривается в рамках развивающегося взаимодействия индивида, коллектива и общества.
Информация о работе Семья как фактор социализации подростков