Работа с детьми - сиротами

План

Введение 3-4

Глава 1. Почему бросают детей? 5-9

Глава 2. Работа с детьми - сиротами 10

Заключение 11-12

Список литературы  13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Отказники… Одна из самых печальных проблем современного общества. Глаза брошенных малышей бесконечно грустны, ведь родители посчитали, что воспитание и забота о них будет большой обузой в жизни.

Сиротство  –  социальное  явление,  обусловленное  наличием  в  обществе  детей, родители  которых  умерли,  а  также  детей,  оставшихся без попечения родителей вследствие   лишения   родительских  прав,  признание  в  установленном  порядке родителей  недееспособными,  безвестно отсутствующими и т. д. Сюда также относят детей,   родители   которых  не  лишены  родительских  прав,  но  фактически  не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Сиротство,  как социальное  явление существует  столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Дети-сироты  –  лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети,  оставшиеся  без  попечения родителей – дети в  возрасте до 18 лет, которые остались  без  попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей  или  лишением  их  родительских  прав, ограничением их в родительских правах,   признанием   родителей   безвестно   отсутствующими,   недееспособными (ограниченно дееспособными), находящиеся в лечебных учреждениях, объявлением их умершими,  отбывающими  наказания  в  учреждениях  исполняющих  наказание в виде лишения  свободы,  нахождением  в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых  в  совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания детей или  от  защиты  их  прав  и  интересов,  отказом родителей взять своих детей из воспитательных,  лечебных  учреждений,  учреждений социальной защиты населения и других  аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном порядке.

Закон  не  проводит  принципиального  различия  между  этими категориями детей с точки  зрения  общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки. В Семейном  кодексе  РФ,  например,  понятие «дети-сироты» отсутствует, они также считаются оставшимися без попечения родителей.

Наиболее  грозным  явлением  в  последние  годы  стало  значительное  увеличение размеров   «социального»   сиротства,   появление   его   новых   характеристик.

Обнаруживается  так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое  связано с ухудшением  условий  жизни  семьи,  падением  её нравственных устоев и изменения отношения  к  детям,  вплоть  до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт  беспризорность  огромного  количества  детей  и  подростков.  Социальное сиротство  –  явление  устранения  или неучастия большого круга лиц в выполнении ими   родительских   обязанностей   (искажение   родительского   поведения).  

В  России  из-за разводов более 613 тыс. детей до 18 лет остались без одного из родителей. Более  50  % несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье, более 30 % детей, имеющих психические отклонения, росли без отца.

Одно  из  заметных  изменений  последнего  времени  –  быстрый  рост доли детей, рождаемых вне брака. Возникли  разнообразные  типы  детских  учреждений  –  от  прогулочных  групп до детских  домов.  Одни  учреждения  дети посещают только днём, в других они живут пять  дней  в  неделю,  возвращаясь  к  родителям  на  субботу  и воскресенье. В учреждениях  третьего  типа  дети  пребывают  постоянно, лишь к некоторым из них изредка   и   ненадолго   приходят   родственники.   Эти  учреждения  называются закрытыми.

 

Почему бросают  детей?

Считается, что дети –  это цветы жизни. Но взгляд некоторых  людей прямо противоположен: для  них уход за ребенком становится непомерной ношей. Почему так выходит? Что заставляет родителей совершать такой неблаговидный  поступок и оставить чадо на попечение  государства? Чаще всего нежеланный ребенок рождается в неблагоприятной  семье, в которой муж и жена идут на поводу у своих пороков, то есть выпивают или употребляют наркотики. Естественно, что им недосуг заниматься своим чадом.

Довольно часто матери бросают детей, если обнаруживают у  них серьезную патологию в  физическом, умственном развитии или  дефект во внешнем виде. Таким малышам  необходим специальный уход, дорогостоящее  лечение, все свободное время. Не каждая женщина решится на практически  посвящение своей жизни уходу  за ребенком-инвалидом или неполноценным  ребенком, больным ДЦП, с синдромом  Дауна, с серьезным пороком сердца и др.

Так нередки случаи, когда  женщина родила и бросила младенца в детском доме из-за неуверенности  в том, что сможет обеспечить нормальное существование им обоим. Особенно, если сначала папа бросил ребенка и  поддержки от него не дождаться. Государственного обеспечения новоиспеченным матерям  недостает.

Довольно часто брошенные  в роддоме дети появляются в детских  домах из-за того, что не являются желанными и мешают маме. Так, от детей отказываются школьницы по настоянию родителей, у которых  вся жизнь впереди, случайно «залетевшие» одинокие женщины, желающие устроить личную жизнь. Иногда мамы не могут воспитывать  детей из-за своей тяжелой болезни.

 

Судьба брошенных  детей

Вряд ли в нашей стране найдется человек, желающий воспитываться  не в родном, а в детском доме. Обществу известны тяжелые условия  жизни детей, брошенных родителями: жизнь по расписанию в приюте, жестокое обращение и муштра воспитателей, нередко недоедание и плохая одежда. Такие малыши вырастают обозленными на весь мир. И причина этого кроется не только в бездушной обстановке детского дома. Эти дети злятся, в первую очередь, на мать, которой оказались не нужны.

У покинувших приют ребят  тяжело проходит адаптация к самостоятельной  взрослой жизни, главным образом  из-за отсутствия стимула, поскольку  к действию (учебе, труду) их побуждали  из-под «палки».

По статистике немногим удалось  устроиться в жизни. Большинство  выходцев из детских домов совершают  преступления, становятся алкоголиками или кончают жизнь самоубийством. Повзрослевшие брошенные дети зачастую ведут нищенский образ жизни. Обещанные государством квадратные метры из-за махинаций не всегда достаются тем, кому предназначались  законом. И нередко недвижимость передается в удручающем состоянии. Устроиться и жить нормально удается  всего лишь немногим бывшим детдомовцам  – не более 10%.

Сейчас существует множество  способов предохранения, они повсеместно  пропагандируются, но видимо, у родителей  таких детей деньги есть только на наркотики и алкоголь. Очень жаль. Возможно, таким способом можно было бы оградить многих брошенных малышей  от страданий. Было бы просто прекрасно, если бы каждый из нас задумался  и решил для себя, что же выбрать? Разгул, спиртное, наркоманию - или здоровое, полноценное общество с веселыми, счастливыми малышами.

Причины,   определяющие   неблагоприятные   в  психологическом  развитии  детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях можно охарактеризовать как: неправильная  организация  общения  взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм,  которые  доминируют  в  детских  учреждениях,  особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах;

В  настоящее время  приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети,   воспитывающиеся  без  попечения  родителей,  отличаются  от  ровесников, растущих  в  семье.  Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род  качественных  негативных  особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства  –  от  младенчества  до  подросткового  возраста  и дальше. Особенности по-разному  и  в  неодинаковой  ступени  обнаруживают  себя на каждом возрастном этапе.  Но  все  они  чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.

Большинству  брошенных  детей  не  хватает  личного  внимания  и  эмоционального стимулирования  необходимого  для  развития.  Наблюдая  у  таких  детей  тяжелые повреждения   личности,   самосознания   и  интеллектуального  развития,  ученые высказывали  предположение  о  том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным  сам  «момент  отторжения».  Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка  на всю жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются  менее  разговорчивы,  чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери  от  1  до  3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных  функций,  которые  не  поддаются  исправлению.  Разлука  с  матерью, начиная  со  второго  года  жизни,  также  ведет  к  печальным  последствиям, не поддающимся    реабилитации,    хотя    их   интеллектуальное   развитие   может нормализироваться.

Сравнение  особенностей  адаптационных  реакций  детей,  поступающих  в  детские дошкольные  учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение  адаптации  в  детских  домах имеют 55% детей, а в детских садах – 3,4%. Неблагоприятное   течение   адаптации   проявляется   в   выраженных  изменениях психоэмоциональной   сферы,  вегетативной  регуляции,  в формировании  глубоких нервно  - психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.

Развитие  эмоциональной  сферы  у  детей-сирот  протекает  иначе,  чем у обычных детей.  У  детей-сирот при положительных воздействиях взрослого отличается менее разнообразный  репертуар эмоциональных проявлений, чем в других группах (яслях).

У  сирот  почти  отсутствует  смех, радостные вскрики и яркие  улыбки, очень мало вокализации,  двигательное оживление слабое. Обычные дети гораздо эмоциональнее, у  них  наблюдается  много  разнообразных  улыбок, выразительных взглядов, смех, бурное  двигательное оживление. Кроме того, у них в конце полугодия появляются и отрицательные  эмоции: смущение, кокетство, настороженность, которые отсутствуют у детей-сирот.

Дальнейшее  сопоставление  эмоциональных проявлений у младенцев, воспитывающихся в  доме ребенка и младенцев, воспитывающихся в семье, показало, что воспитанники дома  ребенка позже, чем семейные дети начинают дифференцировать положительные и отрицательные   эмоции   взрослого,   сами  выражают  меньше  эмоций.  Итак,  у  детей, воспитывающихся в доме ребенка и испытывающих общения, развитие эмоциональной  сферы  страдает по целому ряду характеристик.

 Дефицит  эмоционального,  ситуативно-личностного  общения   в  первый  год жизни, отсутствие   любовного,   нежного  отношения,  персонально  выражаемого  каждому малышу,   привели  к  тому,  что  у  детей  не  сложилось  четкое  положительное самоощущение,   переживание   своей   субъектности,  личностной  значимости  для окружающих  людей.  Отношение  персонала к воспитанникам дома часто субъектно не ориентировано,   к  детям  относятся  как  к  объектам  ухода  и  воспитательных воздействий. 

Таким   образом,  у  младенцев,  воспитывающихся  в  доме  ребенка,  наблюдаются определенные  отклонения  в  становлении  важнейших психологических образований: искажение  образа  себя,  задержки  в становлении субъектного отношения к самому себе  и  замедленное  и неполноценное развитие первого личностного образования – активности.

Таким   образом,  можно  сделать  вывод,  что  ведущей  линией  психологического развития   в   младенческом   возрасте  выступает  общение  со  взрослыми,  а у воспитанников   дома   ребенка   при  более  поздних  сроках  формирование  этой потребности     в     первом    полугодии    жизни    отсутствует    полноценное эмоционально-личностное   общение,   а   во   втором   полугодии   задерживается своевременное   становление   потребности   в   сотрудничестве  со  взрослыми  и ситуативно-деловом   общении.   Кроме   того,   на   протяжении  младенчества  у воспитанников    дома    ребенка    не    складывается    субъектно,   личностно ориентированного   общения  со  взрослыми в той форме,  как это естественно происходит  во  взаимодействии  с  близкими взрослыми у детей, воспитывающихся в семье. Но  надо  отметить,  что  контакты  детей  в детском доме выражены слабее, чем в детском  саду.  Дошкольники  из  детского  сада обращаются к сверстнику по самым разным  поводам. Любопытство, восторг, радость, обиду дети не могут переживать в одиночку и непременно вовлекают в свои переживания сверстников.

Воспитанники  детского  дома  проявляют  в  сходных  ситуациях меньший интерес к сверстнику.  Это  говорит  о  том,  что  потребность в общении со сверстниками у детей,  растущих  в детских домах является менее напряженной, чем у дошкольников живущих  в  семье.  У них практически отсутствует ролевое взаимодействие в игре.

Даже  включаясь  в  какой-либо  общий  сюжет  (семья, праздник и так далее) дети действуют  от  себя,  а  не от лица ролевого персонажа. Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что две сферы общения – с взрослым и со сверстником  тесно  связаны:  недостаток общения с взрослым приводит к обеднению отношений  между  сверстниками,  общение ребёнка с взрослым во многом определяет характер  его контактов с другими детьми. Сама по себе такая возможность общения со  сверстником,  которую  имеют  дети  в  детском  доме,  не  ведёт  к развитию содержательных   и   эмоциональных  контактов  дошкольников.  Общение  детей  не возникает  и не развивается без участия взрослого. Только взрослый может научить детей  умению  видеть  субъективные  качества  другого  ребёнка,  способствовать углублению  и  обогащению  контактов  дошкольников.  Дети,  живущие  в  дефиците общения  с  взрослыми  имеют,  свои особенности. Они отличаются от сверстников и своей  непроизвольностью,  т. е. неспособностью владеть своим поведением. Они не могут   сами   найти   средства  управления  поведением,  которые  позволили  бы сдерживать импульсивные движения и управлять собственными действиями.

Наблюдения  за  поведением  дошкольников  в  детском  доме свидетельствуют о его ситуативности,    повышенный    зависимости   от   предметного   окружения.   Их характеризуют  неспособность  сосредоточиться на каком-либо занятии, планировать свои   действия,  двигательная  расторможенность,  импульсивность.  На  занятиях дошкольники   из  детского  дома  значительно  чаще  отвлекаются  на  окружающие предметы,  чем  их  сверстники  в  детском  саду  (в 4 раза), постоянно нарушают правила  в  дидактических играх, в свободной игре переключаются с оного предмета на  другой,  не удерживают сюжет игры. Это значит, что дети, растущие вне семьи, плохо владеют своим поведением и отстают по уровню развития произвольности.

 

Работа  с  детьми-сиротами

Для  работы  с  детьми-сиротами можно выделить два вида оказания психологической помощи:

1)  работа  психолога   в учреждениях социально-педагогической  поддержки (приютах,  детских домах, кризисных центрах, интернатах и т.д.);

2) привлечение высококвалифицированных   специалистов   по   отдельным   проблемам   детей  или направлениям работы, центров, служб, консультаций и т.д.