Проблемы современности

 Необходимо  отметить (известный парадокс), что  сейчас лечит не врач, а медицина и лекарства, учит не учитель, а учебное заведение программа, книга....В области интеллектуальной работы потребность в элите для решения бытовых (стандартных) задач заметно снизилась. Накопленные человечеством знания и совершенная система образования, а также отлаженные технология и управленческий АППАРАТ позволяют человеку даже с посредственными интеллектуальными способностями достаточно долго выполнять управленческие, обучающие, исполнительские и т.п. функции, прежде чем будет обнаружена его профессиональная непригодность. Яркие примеры современности: Чернобыль и Бхопал, озеро Севан и аварии супертанкеров у берегов США, развал СССР. Де-факто, требования со стороны ОБЩЕСТВА к качествам человека, занимающего нишу элиты, резко снизились, в то время как история и сама цивилизация их повышают. В последние годы народы предъявляют к элите вполне определенные требования: интеллектуальность, честность, профессионализм (допускается их перестановка, но не исключение). Предъявляет, но не имеет. То меньшинство, которое занимает экологическую нишу элиты в различных странах, независимо от строя, не соответствует в своем ядре ни одному из указанных требований. Люди же обладающие подобными качествами либо еще не сформировали требуемую общность (элиту), либо их не хватает для обеспечения нормативно-значимого уровня. Особенно это актуально в настоящее время для нашей страны. В качестве примера приведем некоторые качества руководящих работников городского уровня, которые желательно иметь в США (Сан-Диего: Преуспевающая городская организационная структура. К.Клири, П.Хэнли, Т.Сопп - Современная высшая школа N3,1991) [6]. На основе анализа 120 характеристик выделены 20 основных требований к руководящим работникам:

*     дальновидность, перспективное мышление - способность прогнозировать желаемые ситуации;

*     разумный риск - способность воспринимать новые идеи и поддерживать прогрессивные мероприятия;

*     планирование - способность предвидеть потенциальные проблемы и готовность к решению непредвиденных осложнений;

*     моральный облик - соблюдение нравственных принципов;

*     работоспособность - готовность работать сверхурочно;

*     приоритет общественных интересов - способность рассматривать и уравновешивать интересы различных групп населения;

*     общительность - способность устанавливать неформальные связи с целью обмена и получения информации и создавать здоровый моральный климат в коллективе;

*     сосредоточенность - способность отсечь менее важные от главной задачи и двигаться к намеченной цели, не отвлекаясь на мелочи;

*      информированность - способность ясно излагать свои мысли;

*     уравновешенность - умение улаживать конфликты и решать споры без срывов;

*     определение главной задачи - способность изучить всю относящуюся к данной проблеме информацию перед принятием решения;

*     ответственность при принятии решения - осознание влияния возможных последствий собственных решений на деятельность всего коллектива;

*     коллективизм, слаженность - умение налаживать взаимодействия в коллективе при совместном решении общих проблем;

*     результативность работы - способность организовать работу так, чтобы повысить производительность и снизить затраты;

*     забота о карьере подчиненных - способность обеспечить профессиональную подготовку и повышение квалификации подчиненных с перспективой продвижения по службе;

*     организованность - умение оптимально организовать свое рабочее время с учетом взвешенной оценки как неопределенных, так и противоречивых текущих требований;

*     политическая взвешенность - способность признавать и уважать политические интересы сотрудников в ходе выполнения программ или проектов;

*     подотчетность - способность принимать на себя ответственность за успехи и неудачи всего коллектива и отчитываться за свои поступки;

*     гибкость - умение корректировать свое поведение для достижения необходимых результатов;

*     презентабельность - умение сформулировать сложную информацию и довести свою идею до воплощения.   

  Список достаточно странный, так как не производит впечатления созданного в капиталистической стране, но, тем не менее, может быть использован для обзора требований предъявляемых к нашей управляющей элите среднего уровня (город, завод, институт, небольшая республика).

Наука как специфическая  форма развития интеллекта    

 Во главе  угла всех человеческих проблем  и путей их решения, несмотря  на отмеченные выше объективные процессы, находится человеческий разум (другого варианта развития нет). Что такое разум предмет отдельного разговора. Мы оставим этот вопрос пока в стороне и для ближайших рассуждений будем пользоваться более широким понятием интеллект, который определим следующим образом /см. также приложения/: 

ИНТЕЛЛЕКТ - триединство разума (можно сказать рассудка), памяти и воспитания.    

 Естественным  и неотъемлемым атрибутом интеллекта  является также та информация которой он оперирует, собственно и обеспечивающая это триединство. Разные области человеческой деятельности развивают разные качества интеллекта.     

 Совершим  небольшой экскурс в прошлое  (или детство, что очень напоминает  прошлое). На заре своего существования  первобытный человек, не обремененный особыми знаниями, относился к миру как ученый-исследователь: он все время узнавал что-то новое, вынужден был разбираться в корешках, погоде, соплеменниках... набивал шишки. Все это развивало голову и мозги и в виде полученных эмпирическим путем знаний накапливалось в обществе. По мере старения (к сожалению, этот термин приемлем) цивилизации в результате общественного разделения труда новые поколения получали все большую часть знаний в готовой форме (от вождей, шаманов). В конце концов, мы пришли к современному состоянию, когда практически все можно выучить в школе. Теперь человек - так называемый HOMO SAPIENS - в своей деятельности руководствуется, в основном, не разумом, а памятью (присмотритесь к себе внимательнее). При этом он обычно заранее "знает" как необходимо поступить в том или ином случае. Знания (ответ) известны из прошлого опыта решения подобных задач: инструкций, учебников, устных преданий (советов, лекций, просто "мама так учила" и т.п.), - а также собственных представлений (ошибки решения, результаты многолетних раздумий). Процесс вспоминания относительно быстр, требует незначительных затрат умственной энергии и позволяет вести комфортное существование. Обладание "мощной" памятью дает человеку огромное преимущество перед другими представителями животного мира, память которых намного слабее. Появление же внешней памяти (письменности и книг) позволило суммировать опыт разных поколений, народов и интеллектов. В то же время наличие большого количества готовых решений (ответов, ярлыков и т.п.), позволяет HOMO SAPIENSу практически не пользоваться второй существенной составляющей своего интеллекта - разумом (иногда говорят рассудком). Это обуславливается также и тем, что процесс решения задачи "по месту" с помощью разума чрезвычайно медленен, непродуктивен, требует огромных затрат "умственной энергии" и очень редко (!) позволяет получить сразу правильный ответ. Обычно задача решается так называемым методом последовательных приближений ("методом проб и ошибок"). Известно, что основная масса людей не любит читать книги заставляющие шевелить мозгами (думать) или требующие знаний, редко используемых в их жизнедеятельности. И даже те, кто любит, с трудом читают книги вводящие все новые и новые понятия и связи. Определенное исключение из этого правила представляют маленькие дети, у которых очень силен познавательный рефлекс (инстинкт) и которые по мере накопления жизненного опыта все чаще обращаются к памяти и все меньше думают - становятся ленивыми. Трагедией же подросткового возраста является то обстоятельство, что жизненного опыта у человека еще мало, а желание думать уже исчезло, и человек пребывает в состоянии, когда он думает, что "он думает", и думает, что "он знает", в то время когда ни первое, ни второе не соответствует действительности.   

  Рост среднего образовательного уровня приводит к эффекту "всезнайства" и позволяет людям, которые полагают, что они что-то поняли, с апломбом и напором проводить свою политику, при этом у них вполне хватает силы и квалификации разрушать, что было затруднительно при более низких образовательном уровне и производительности труда.    

  В настоящее время человечество в массе имеет "человека-память" с остатками некогда мощного разума. Человека, интеллект которого возможно и не уменьшился, но изменился качественно. В то же время анализ состояния общества (жизненных сценариев людей) показывает, что тот интеллектуальный потенциал, которым обладает каждый индивид, как представитель вида, практически ему не нужен, что находится в противоречии с развитием технологий и так называемой "демократии". Во всех странах Мира они (технологии и демократия) объективно требуют достаточно высокого уровня интеллекта населения. Правда по сути этот уровень необходим, на настоящем этапе развития человечества, только для решения одной единственной задачи - участия в выборах. Технологические задачи решают узкие специалисты. В перспективе, правда, возможно появится и общественная экспертиза проектов, что потребует "увеличенного количества специалистов" Но пока имеет место внутреннее противоречие: отсутствие реальных задач в жизни отдельных людей (особей), развивающих их интеллект, и некоторая необходимость его развития. Для среднего человека мир упрощается. Для отдельных профессионалов все обстоит совсем наоборот: мир усложняется. Природа "нашла" оригинальное "решение" задачи УСЛОЖНЕНИЯ МИРА, ограничив время жизни человека (особи), что позволяет каждому испытать возможность прохождения жизненного пути "собственным курсом", и увеличивает разнообразие мира "живой материи" (число сценариев и "попыток") ПРИ ОГРАНИЧЕННОСТИ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА. Общество в настоящее время накопило такое большое количество информации, что для "развития мозгов" и творчества возникли определенные трудности. Первыми обратили на это внимание, вероятно, художники, за ними писатели (Эзоп сочинил - Крылов осовременил) и композиторы (когда изобрели нотную запись), а в настоящее время это чувствуют "все кому не лень" (отсюда и появление закона об авторском праве).     

 До настоящего  времени основным доступным способом  развития интеллекта является  ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ  (на войне учит жизнь). В последние десятилетия значимое место стало иметь представление о необходимости развития у обучаемого "творческого мышления", "творческого подхода" и т.п. При этом упор делается обычно на игры и задачи, требующие "нестандартного" мышления. Через некоторое время выясняется, что все "нестандартные методы" стандартизированы. Тем более, что, как сказал Ю.А.Попов: "практически все задачи в задачниках - решаемы, в жизни же - решаемы далеко не все". Данная ситуация обусловливается, как отмечалось выше, реальной, доходящей до примитивности, простотой окружающего нас мира и чрезвычайно высокими качествами человеческого интеллекта, созданного природой на предыдущих ступенях эволюции. В то же время необходимо подчеркнуть, что использование ГОТОВЫХ РЕШЕНИЙ несет в себе ту опасность, что найденный ответ может быть ОТ ДРУГОЙ ЗАДАЧИ, ПРИЧЕМ ВНУТРЕННЕ СОВЕРШЕННО НЕПОХОЖЕЙ. Говорят: "решение с точностью до наоборот".  

***     

 Одной из  областей реальной человеческой  деятельности позволяющей развивать  интеллект человека и человечества  является наука (научная работа). Если не профанировать термины,  то научная работа это - один из процессов создания информационных блоков в человеческом обществе (масло масляное) адекватно отражающих объективную действительность. Здесь уместно процитировать Э.Маха, известного немецкого естествоиспытателя и философа. Цитирование Маха произведем по работе В.И.Ленина "Материализм и Эмпириокритицизм" (Гл.1):    

"Задача  науки, - писал Мах  в 1872 году, - может  состоять лишь  в следующем:    

1. Исследовать законы  связи между представлениями  (психология).     

2. Открывать законы  связи между ощущениями (физика).    

  3. Разъяснять законы связи между ощущениями и представлениями (психофизика)".     

 Что сказал  Мах вполне понятно - наука  может делать лишь следующие  вещи: 

- изучать  внешний мир вне человека , субъекта науки (физика); 

- изучать внутренний мир самого человека (самопознание - условно можно назвать психологией);  

- изучать механизмы  и феномены отражения внешнего мира во внутреннем (действительно -психофизика - философия), т.е. адекватность такого отражения факту существования информационных систем.    

 К сказанному  Махом трудно что-либо добавить  или убавить. Отметим только, что  производственная деятельность  человека (сумма технологий) создает  эту самую действительность, наука  же позволяет ее еще и осознать.

ДОБАВИМ НАШЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ЗАКОНА:  

ЗАКОН - ЭТО МОДЕЛЬ

***    

 Известно, что  память и воспитание хорошо работают только в простых, стандартных и некритических ситуациях. В случае новой действительности вероятность выжить выше у интеллектуально развитых систем (по крайней мере, так было всю предыдущую историю биосферы). Будет ли так впредь - покажет время. Как было сказано выше одной из важнейших компонент общественного интеллекта является наука.    

  Далее в настоящей работе под наукой мы будем понимать область человеческой деятельности, направленную на "проникновение "в глубь вещей", и будем ее отличать от инженерной и производственной деятельности. В случае научной работы - истина ищется, в случае инженерной - создается.