Особенности психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного  стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению. 

Потребность осознать своё собственное Я, понять своё предназначение, место среди сверстников заставляет подростка «вглядываться» в самого себя, пытаться, оценить свои способности и возможности. Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подростка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учёбе, спорте, игре, во взаимоотношениях с окружающими), то тоже возникают конфликты. 

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс  самоутверждения. При неадекватных самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Самоутверждение может осуществляться и на фоне стремления к взрослости (использование атрибутов «взрослой жизни»: употребление спиртных напитков, сексуальные связи). 

Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки могут неосознанно создавать свою программу самовоспитания, опирающуюся на какой-то идеальный образ. Причём в подростковом возрасте идеал может быть как обобщённый, выдуманный, так и конкретный, приближённый к реальной действительности. И если идеал имеет положительную направленность (а весь учебно-воспитательный процесс школы и старания родителей направлены на это), то подросток будет формировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе, положительные нравственные качества (честность, порядочность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадекватной, а у подростка есть желание воспитать в себе волевые черты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды. 

В самооценке и самоопределении  подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые  проявляются в отношении к  событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении является одной из ведущих, определяющих в подростковом возрасте. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток становится членом классного и общешкольного коллектива, группы сверстников, которые являются для него всё более авторитетными и личностно значимыми. 

Наряду с общением в процессе социализации у подростков-школьников главным видом деятельности остаётся учёба. От того, как учится подросток, во многом зависят его интеллектуальное развитие, формирование мировоззрения. 

К подростковому  возрасту в основном сформирована готовность ко всем видам учебной деятельности, но возможности реализации этой готовности имеются не у всех подростков. В  средних классах вводятся новые предметы, их ведут разные учителя, уровень преподавания неодинаков, неодинаковы и требования и мотивации учебной деятельности учеников. Поэтому интерес к учебной деятельности у подростков различен. У одних учащихся познавательные интересы носят аморфный характер и отличаются изменчивостью и ситуативностью, у других - охватывают широкий круг учебных предметов и учебной деятельности, у третьих - проявляются стержневые, доминирующие интересы. Наряду с познавательными интересами важную роль в формировании положительного отношения к учению подростков играет понимание значимости знаний. Но условия современной жизни в нашем обществе не всегда способствует формированию этого понимания. Отсюда снижение значимости знаний в жизни учеников, негативное отношение к отдельным учебным предметам или к школе вообще, пропуски и опоздания на уроки. Всё это ведёт к неуспеваемости, к проблемам во взаимоотношениях учеников и учителей. Неуспеваемость учащихся - это один из показателей педагогической запущенности школьников. 

Выводы к главе 1 
 

1. Отклоняющееся  поведение - это некая форма  поведения личности, ему присущи  все основные свойства человеческого  поведения. 

2. Поведение - это  процесс взаимодействия личности  со средой, опосредованный индивидуальными  особенностями и внутренней активностью личности. 

3. Под внешней  активностью человека понимаются  внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные  реакции. 

4. Внутренними составляющими  поведения считаются: мотивация  и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. 

5. Человеческое поведение  социально - оно формируется и  реализуется в обществе. 

6. Нестандартное  поведение - это форма нового  мышления, новых идей, а также  действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. 

Ю.А.Клейберг выделил 3 основных группы поведенческих девиаций: негативные, позитивные и социально - нейтральные. 

Типология деструктивного поведения - внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм и внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, её регресс. 

По направленности и степени выраженности деструктивности  можно представить следующую  шкалу отклоняющегося поведения: антисоциальное - просоциальное - асоциальное - саморазрушительное - самоубивающее. 

Для подросткового  возраста характерно: неравномерное  развитие костно-мышечной системы, дисгармония  в координации движений, несоответствие в развитии сердечно - сосудистой системы, стремление к взрослости, самосознанию, самооценке, самоутверждению, потребность в общении, сформулирована готовность ко всем видам учебной деятельности. 

Глава 2. Психологическая  и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе 
 

2.1 Цели и принципы  поведенческой коррекции 
 

Поведенческая коррекция  признаётся одной из наиболее адекватных и^ эффективных форм психологического воздействия на личность с отклоняющимся  поведением. Поведенческий подход имеет  ряд очевидных преимуществ. Для  него характерны концептуальная чёткость и относительная простота методов. Он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный характер. Поведенческая интервенция хорошо сочетается с фармакотерапией. Среди других её достоинств: широкий спектр возможностей, наглядная результативность метода, краткосрочность. 

Эффективность воздействия  определяется его целями, которые  формулируются на основе изучения ведущих  механизмов и причин нежелательного явления. С момента зарождения бихевиоризма и до наших дней поведение личности преимущественно ассоциируется с внешними действиями, а поведенческие методы - с условными рефлексами. Тогда как современная поведенческая психология выходит далеко за рамки внешне наблюдаемого поведения. В настоящее время она является синтезом нескольких направлений, таких, как классическая поведенческая теория, необихевиоризм, когнитивный подход, теория социального научения, нейропсихология, копинг-теория.  

Интеграция психологических  знаний закономерно привела к  углублению самого понятия «поведение». Сегодня в структуре поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, побуждающая к поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие поведение; саморегуляция поведения; когнитивная переработка информации; внешне наблюдаемые проявления и действия. 

Нарушения в данных подсистемах выступают причинами  отклоняющегося поведения личности и определяют направления психологического воздействия. Перечислим основные подсистемы отклоняющегося поведения. 

Девиантная мотивация - это ценности, потребности, убеждения, личностные смыслы - всё, что имеет значение для данного человека и побуждает его к анормативной активности. Человеческие потребности - нормальные, например, в комфорте или безопасности - становятся причинами отклоняющегося поведения в тех случаях, когда личность испытывает дефицит в приемлемых способах их удовлетворения. Отклоняющееся поведение также может быть связано с дефицитом высших смыслообразующих и жизнеутверждающих ценностей, с духовным кризисом личности. Мотивация девиантного поведения может иметь форму агрессивных и саморазрушительных побуждений, враждебных установок и корыстно-эгоистических мотивов. 

Другую группу причин составляют эмоциональные проблемы и тесно с ними связанные трудности  саморегуляции. Отклоняющееся поведение  сопровождается негативными эмоциями или эмоциональными расстройствами, например агрессией или депрессией. Ведущую роль в происхождении девиантного поведения играет тревога. Эмоциональные проблемы порождают трудности релаксации (расслабления) и саморегуляции в целом. Нарушения также затрагивают регуляцию произвольных действий - целеполагание, планирование, оценку и самоконтроль. Саморегуляция может быть нарушена вследствие личностных особенностей, таких, как неразвитая речевая регуляция, низкая рефлексивность, заниженная самооценка. 

Следующая группа причин отклоняющегося поведения включает негативно-девиантный социальный опыт. Это дезадаптивные поведенческие  стереотипы (привычки, навыки), когнитивные  искажения и дефициты, подкрепляемые  социальными условиями. Это также элементарное отсутствие в опыте индивида позитивных навыков (поведенческий дефицит), составляющих основу дезадаптивности личности. 

Рассмотренные причины  девиантного поведения позволяют  сформулировать стратегические цели психологической  помощи личности с отклоняющимся поведением: 

интеграция индивидуального  опыта; 

совершенствование саморегуляции; 

повышение стрессоустойчивости  и расширение ресурсов личности; 

выработка жизненно важных умений; 

устранение или  уменьшение проявлений дезадаптивного поведения; 

-расширение социальных  связей и позитивного социального  опыта личности 

-повышение уровня  социальной адаптации. 

Более частными и  конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся поведение  личности могут выступать: 

устранение дефицита в поведенческих репертуарах; 

усиление адаптивного  поведения; 

ослабление или  устранение неадекватного поведения; 

устранение изнурительных  реакций тревоги; 

развитие способности  расслабляться; 

развитие способности  самоутверждаться; 

- развитие эффективных социальных навыков; 

достижение адекватного  сексуального функционирования; 

развитие способности  к саморегулированию. 

Ведущую цель психологической  коррекции отклоняющегося поведения  личности можно сформулировать как  достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях. 

Психологическая интервенция  может осуществляться в форме  консультирования, педагогической коррекции, тренингов, психотерапии. Также она  может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться основные принципы поведенческой коррекции - наиболее общие требования к деятельности специалиста. Ведущими принципами поведенческой психологии являются: объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество. При этом должны также соблюдаться общие принципы оказания психологической помощи. 

Принцип объективности  предполагает ориентацию преимущественно  на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть: эмоциональные  реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь), двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться максимально конкретно и систематически. 

Другой важный принцип - поведенческой оценки - указывает  на необходимость проведения функционального  анализа поведения клиента. Поведенческая  оценка проводится при первой же встрече, а также впоследствии для оценки эффективности работы или изменения тактики воздействия. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с тремя колонками, каждая из которых содержит: