Образование как социальный институт

4. Функция  социального и культурного изменения  является прерогативой современного  института образования. Эта функция  реализуется двумя взаимосвязанными  способами. Во-первых, в процессе  научных исследований, научных достижений  и открытий, проводимых в стенах  вузов. Способствуя научному прогрессу,  высшая школа вносит существенный  вклад в обогащение и расширение  культурного наследия общества. Кроме того, в силу тесных связей  университетов с промышленностью,  характерных для западных стран,  происходит интеграция науки,  высшего образования и производства, результатом которой является  ускорение научно-технического прогресса.  Университеты все в большей  степени становятся научно-исследовательскими  центрами, выполняющими теоретические  и прикладные исследования, экспериментальные  разработки по заказу промышленных  фирм и государственных учреждений [5. С.33]. В то же время интенсивное  развитие научных исследований  в стенах вузов способствует  совершенствованию образовательного  процесса, так как новые научные  идеи и открытия быстро включаются  в учебные программы, способствуя  повышению качества подготовки  специалистов.  

Во-вторых, система среднего образования (школа) также оказывает заметное воздействие  на процесс социальных изменений  в силу тесной связи ее с экономикой, наукой и культурой. Примечательной чертой школьного образования в  нашей стране в последние годы становятся инновационные процессы, связанные с задачами поиска и  освоения новых приемов и методов  обучения, с помощью которых повышается эффективность образования.

Проводимые  сейчас в нашей стране социально-экономические  реформы, направленные на создание рыночной экономики, приватизация различных  сфер народного хозяйства закономерно  привели к углублению социальной дифференциации в доходах между  богатыми и бедными. По некоторым  данным, разрыв в доходах между  ними вырос более чем в 30 раз  и является одной из главных причин социальной напряженности в стране [3. С.11]. Изменения в системе социальной стратификации и на рынке труда  не могли не оказать воздействия  на систему образования: во-первых, появляется потребность в подготовке специалистов новых, престижных профессий: менеджеры, экономисты, юристы, финансисты и др. Во-вторых, обучение этим и другим престижным профессиям, как в государственных  вузах, так и не государственных, становится платным.  Отсутствие общегосударственных  программ поддержки талантливой  молодежи, которая давала бы равные шансы на получение престижной профессии  выходцам из различных социальных слоев, в перспективе может привести к тому, что обладатели престижных, нужных обществу профессий могут  оказаться функционально неграмотными, т.к. единственной гарантией успешной их карьеры служит только материальный достаток родителей, а не личные таланты  и способности.  

Свойственная  современному обществу конкуренция  на рынке образовательных услуг, естественная борьба за достижение в  обществе более высокого статуса, открытый характер социальной мобильности в  условиях современной российской действительности могут привести к противоречивым, а подчас и негативным результатам. Нарастание тенденции демократизации общественно-политической жизни страны приходят в противоречие с возникшими консервативными тенденциями в области образования, поскольку оно во все увеличивающихся масштабах воспроизводит существующее в обществе социальное неравенство, а высшая школа начинает приобретать черты элитарности. Поэтому проводимая в стране демократизация системы образования не должна ограничиваться формальными моментами - предоставления больших прав и самостоятельности учебным заведениям, но и призвана обеспечить реальные права личности каждого гражданина на получение высшего образования и престижной профессии путем создания специальных программ поддержки молодежи из самых различных слоев, в противном случае неизбежно дальнейшее ослабление интеллектуального потенциала нации, что может ухудшить и без того тяжелое экономическое и политическое положение страны. 

1. Комаров  М.С., Яковлев М.А. Социальный институт //Социология. Словарь-справочник. М., 1990. Т.1.  

2. Колесниченко  Л.Ф. и др. Эффективность образования.  М., 1991.  

3. Смелзер  М. Социология. М., 1994. Гл.14.  

4. Svift D. The Sociology of Education. L., 1969.  

5. Ананьев  М.А. Образование и научно-технический  прогресс. М., 1992.  

6. Невский  Н.А. Субъективный фактор в  педагогической деятельности //Педагогика. 1992. № 5.  

7. Banks D. The Sociology of Education. L., 1978.  

8. Филиппов  Ф.Р. Школа и социальное развитие  общества. М., 1990.  

9. Наумова  Н.Ф. Социальная политика в  условиях запаздывающей модернизации //Социологический журнал. 1994. № 1.  

10. Мошкин  С.В., Руденко Б.Н. За кулисами  свободы: ориентиры нового поколения  //Социологические исследования. 1994. № 11.  

Для подготовки данной работы были использованы материалы  с сайта http://www.yspu.yar.ru/ 
 
 
 

Социальный  институт - совокупность норм, предписаний  и требований, связанных с определенной организационной структурой, посредством  которых общество контролирует и  регулирует деятельность людей в  наиболее важных сферах общественной жизни.

Образование - по законодательству РФ - целенаправленный процесс воспитания и обучения в  интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных  государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень  общего и специального образования  обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Образование - социальный институт, выполняющий  функции подготовки и включения  индивида в различные сферы жизнедеятельности  общества, приобщения его к культуре данного общества.