Анализ деятельности органов, занимающихся детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….......3

Глава 1 Теоретическая часть. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации: как объект социальной работы ….……………………………………..6

1. Понятие «дети, находящихся в трудной жизненной ситуации»…………..6
2. Международная Конвенция «О правах ребенка»…………………………10

Глава 2 Практическая часть. Анализ деятельности органов, занимающихся детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации………………………..17

2.1 Деятельность "Центра психолого медико-социального сопровождения"  на базе детского дома № 6 г. Барнаула…………………………………………17

2.2 Деятельность «Центра социальной (постинтернатной) адаптации выпускников  организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» на базе школы-интерната VIII вида № 2 г. Барнаула………………20

2.3 О работе социально-реабелитационного центра «Лучик» г. Барнаул …..24

2.4 Интервьюирование, как метод исследования……………………………...28

Заключение……………………………………………………………………….31

Список использованной литературы…………………………………………...32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

  Тема курсовой работы – дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации: как объект социальной работы.

  Актуальность данной работы состоит в том, что острые преобразования в России в конце 20 века привели к кризисному обострению социально-экономических проблем, к усилению социальной дискриминации, исключению или ограничению доступа социально незащищенных групп населения к полноправному участию в реальной общественной жизни дети, в силу присущего им недостаточного для самостоятельной жизни уровня физического, умственного, психического развития и жизненного опыта, всегда нуждались и будут нуждаться в повседневной опеке взрослых, а на уровне государственной власти и местного самоуправления - в социальной защите. В следствие чего, содержание детей, удовлетворение их разумных потребностей защита от невзгод и опасностей всегда были и остаются естественной потребностью и обязанностью человека, общности людей человеческого общества, государства. Возникнув в качестве мощного инстинкта продолжения человеческого рода, элементарные составляющие заботы о детях постепенно развиваются, обогащаются, совершенствуются и складываются в многоплановую, многоуровневую систему социальной защиты детства. Сегодня в России насчитывается около 30 миллионов детей, и практически все они в разной степени, в разных аспектах нуждаются в социальной защите. Обусловливается это многими факторами. Ежегодно численность населения России сокращается на 600-800 тысяч человек, в значительной степени - за счет превышения смертности над рождаемостью населения. Расходы на рождение содержание, обучение и воспитание детей все более превышают материальные возможности родителей и все больше влияют на планирование семьи. [16, c. 7]

Объектом  исследования курсовой работы являются дети и подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации

Предметом исследования курсовой является социально – правовая защита детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

600 тысяч российских детей —  сироты. Из них 90 процентов — социальные сироты, то есть дети, лишенные родительского попечения при живых родителях. Ежегодно более 30 тысяч родителей решением судов лишаются родительских прав. Другие отказываются от своих детей, подкидывают их или просто бросают на произвол судьбы. Есть пример, когда родители хотели продать своего ребенка!

Многие дети живут, и воспитывается в неблагополучных семьях—у родителей, которые ведут асоциальный образ жизни: пьянствуют, воруют, не работают, бродяжничают и т.п. Отношение родителей к детям в таких семьях зачастую потребительское — эксплуатируется детский труд, государственная забота о детях и т.п., либо безразличное — к содержанию, образованию и воспитанию детей.

Два миллиона российских детей считаются беспризорными; они не учатся и не работают. Более 800 тысяч детей считаются без вести пропавшими. Количество сирот, беспризорников и без вести пропавших могло бы быть меньше при более активной политике усыновления обделенных родительской заботой детей. Но в очереди на усыновление стоят более 6 тысяч российских семей, в то время как только во второй половине 90-х годов из России вывезены в другие государства для усыновления 16 тысяч российских детей.[17, c. 15]

Нередки случаи жестокого обращения взрослых с детьми, попрание их прав и законных интересов, унижения достоинства детей, физического и психического насилия над ними, что влечет за собой побеги из семей и детских учреждений, а порой и суициды.

Дети и подростки часто вовлекаются в криминогенную сферу и организованную преступность. Примерно третья часть виновных в кражах, грабежах, изнасилованиях и убийствах - подростки. Полтора миллиона несовершеннолетних россиян содержатся в следственных изоляторах, а 21 тысяча - в колониях для несовершеннолетних.

К числу промышляющих на городских улицах педагогически запущенных детей в последние годы присоединились тысячи подростков в возрасте 14-18 лет из-за ограничения приема в 9-11-е классы. На рынке труда они неконкурентоспособны. Более половины из них хотели бы получить профессиональные знания и навыки, позволяющие достойно содержать себя и будущую семью, но вероятность получения таких знаний и навыков бесплатно весьма проблематична.

Исходя из цели, объекта, предмета были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «дети в трудной жизненной ситуации».

2. Изучить сущность и содержание социально-правовой защиты детей, находящихся в трудной жизненной ситуации»

3. Проанализировать социальное обеспечение детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Дать анализ работы социально-реабилитационного  центра «Лучик» г. Барнаула и других центром занимающихся реализацией воспитательной и развивающей функцией.

5. Провести интервьюирование исследования  работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

          Глава 1 Теоретическая часть. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации: как объект социальной работы

1. Понятие «дети, находящихся в трудной жизненной ситуации»

 

  Социальные ситуации складываются вследствие особенностей социальной среды и личности, которая воспринимает эти особенности и вольно-невольно их интерпретирует, поэтому важно различать виды и группы социальных ситуаций, изучать особенности поведения человека в них, механизмы их восприятия индивидума, воздействие ситуаций на общество, чтобы иметь возможность находить рациональныепути дальнейшего движения. В науке социальные ситуации рассматриваются с точки зрения ситуационного подхода (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анциферова, Ю.Н. Емельянов, Т.М. Дридзе и др.), направленного на анализ социального бытия как череды дискретных и взаимосвязанных социальных ситуаций, частью которых является человек с его деятельностью. [15, c. 67]

   Различают исторические, социокультурные и жизненные ситуации, в зависимости от их внешних, объективных проявлений в определенной цивилизации, культуре, микросреде. В теории работы рассматриваются в первостепенно жизненные ситуации индивидов [12, с. 4]. 
            Жизненные ситуации - это совокупность значимых для человека событий и связанных с ними потребностей, ценностей и представлений, влияющих на его поведение и мировоззрение в конкретный период жизненного цикла [10, c. 56]. Среди жизненных ситуаций выделяют устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные). Проблемные ситуации возникают тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни человека, и он не может решить ту или иную проблему с помощью привычных схем поведения. При этом источник жизненной трудности обнаруживается как в собственных действиях индивида, так и во влиянии окружающей среды. 
          Специалисты указывают на ряд признаков, свидетельствующих о наступлении трудной жизненной ситуации: неадекватность алгоритмов привычного социального поведения; нарушение текущей социальной деятельности; неопределенность перспектив развития событий; возникновение новой системы требований к субъекту, возникновение стрессовых состояний человека.

Естественно, человек в такой ситуации не может полноценно функционировать и ему приходится изменять свое поведение. Это требует от индивида повышенной социальной активности при выборе стратегии, средств и способов деятельности, направленной на достижение желаемого результата. Необходимость сделать выбор создает напряженность в жизненной ситуации, которая выражает собой противоречие между различными интересами субъекта, а также между интересами его самого и других людей.

В научной литературе трудную жизненную ситуацию характеризуют как ситуацию социальной нестабильности, определяя ее как кризисную, стрессогенную, переломную, экстремальную, неопределенную и критическую [17, c. 89].

В трудной жизненной ситуации одновременно взаимодействуют несколько факторов:

  - поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации; 
       - когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков для нормальной жизнедеятельности в ней; 
     - витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации; 
      - экзистенциальный, указывающий на «экзистенциальный вакуум», ревизию системы ценностных ориентаций и дискретность образа «Я»;  

      - вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной трудности до ее возникновения как минимальной.   Трудная жизненная ситуация - это ситуация, нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности, и субъективно воспринимаемая им как «сложная», вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи социальных служб для решения своей проблемы. [25, c. 78]

Структура трудной жизненной ситуации включает в себя участников связанных с ней событий; деятельность, которая в ней осуществляется; времен и пространственные аспекты ситуации; ее переживание и интерпретацию объектом жизненной трудности. Следовательно, необходимо обращать внимание на объективные факторы трудной жизненной ситуации, вызванные внешними обстоятельствами, влиянием социальной среды и ближайшего окружения человека (одним из основных факторов является длительное или постоянное существование индивида на доход ниже прожиточного минимума); и ее субъективные факторы, указывающие на восприятие трудности, связанное с социально-психологическими особенностями личности. Результатом действия этих факторов выступает объективная и субъективная невозможность человека удовлетворить свои потребности [4, c.189]. 
          В результате возникновения трудной жизненной ситуации в жизнедеятельности индивида обнаруживаются деформации, появившиеся на основе социальных, психологических и физических травм. В этом случае люди, находящиеся в трудной жизненной ситуации, вне зависимости от факта обращения в социальные службы, становятся объектами социальной работы: инвалиды, пенсионеры, лица с девиантным поведением, неполные семьи. [23, c. 122] При контакте с клиентом специалист анализирует трудную жизненную ситуацию и пытается совместно с ним выявить варианты решения проблемы и возможность реализовать наиболее оптимальный сценарий, оценивая в процессе деятельности достигаемые результаты.

Трудные жизненные ситуации в социальной работе можно классифицировать на основе ряда критериев. Так, выделяют: 
  - по характеристикам субъекта - индивидуальные, групповые, семейные и иные ситуации;

  - по возрастному критерию - ситуации детского, подросткового, юношеского и другого возраста  

- по психологической реакции  на ситуацию - ситуации с адекватной, мобилизующей реакцией и с неадекватной, демобилизующей реакцией; 
  - по уровню адаптации к ситуации - ситуации с активной, пассивной и приспособленческой адаптации и т.д. [17, c. 89]

Проблемная жизненная ситуация всегда связана с необходимостью тем или иным образом адаптироваться к ней - это заключается в успешном или неуспешном преодолении жизненной трудности с последующей стабилизацией ситуации. В результате может быть сформирована как активная жизненная позиция человека, свидетельствующая о его социальной ответственности, так и противоположная по содержанию - пассивная, или иждивенческая позиция [15, c. 13].

Авторы выделяют неконструктивные и конструктивные способы адаптации к трудной жизненной ситуации.

К неконструктивным способам относят:

- защитное, «избегающее» поведение, когда человек старается не  замечать ситуации жизненной трудности;

- хаотичный поиск, когда выбор  стратегии поведения осуществляется  без осмысления ее последствий;

- поиск в условиях ограниченной  информированности, когда источники информации о различных путях решения проблемы недоступны или отличаются низким качеством;

   - продуктивное иждивенчество, когда индивид использует ресурсы  своего окружения, не пополняя  их собственной деятельностью.

К конструктивным способам относят:

- целенаправленное использование  ресурсов межличностной сети; 
       - конкретизацию целостного образа «Я», когда индивид стремится осознать и в дальнейшем использовать личностные ресурсы; 
        - накопление опыта поведения в социальной сфере, когда личность формирует «репутационную» стратегию деятельности; 
          - отношение к трудной жизненной ситуации как к совокупности шансов, когда контекст ситуации «достраивается» и выявляется ее альтернатива. Однако вследствие сложности и быстроты социальных изменений в современном социуме даже успешное разрешение трудных жизненных ситуаций не гарантирует клиента от их повторения, поэтому в практике социальной работы важно стимулировать обращение людей к конструктивным способам адаптации к трудной жизненной ситуации. [23, c. 231] В этом случае на основе развития способностей клиента социальных служб к самоорганизации и одновременно оказания ему помощи специалистом по социальной работе формируется адаптивная компетентность в конкретной жизненной ситуации, которая позволяет человеку в дальнейшем решать сложные проблемы самостоятельно.