Возможности развития мнемических процессов у детей дошкольного возраста в процессе обучения иностранным языкам

       Все эти упражнения способствуют быстрому воспроизведению знакомых слов, а  также эффективному запоминанию  новой лексики, которая логично  ассоциируется с уже хранящимися  в памяти дошкольника лексическими единицами, что в дальнейшем способствует развитию памяти дошкольника при условии, если данная информация будет активизироваться снова и снова.

       При процессе развития памяти дошкольников нужно уделять большое внимание использованию наглядно-иллюстративного материала, однако, когда речь идет об организации ролевой игры, имитации действий при выполнении команд или иллюстрировании стихотворений и песен, лучше, чтобы предметы были воображаемыми.

       Для успешного усвоения лексического материала  необходимо:

• ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов, связанными семантической или фонетической ассоциацией;
• формирование мотива для ознакомления со словами данной семантической группы;
• интериоризация лексики через систему игр, а не механическое запоминание слов по списку;
• включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между известными детям словами и их группами;
• согласованное знакомство с лексическим материалом и теми грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую деятельность.

Выводы  к Главе 3

       Память  является одним из важнейших познавательных процессов на протяжении всей жизни  человека, а особенно на этапе дошкольного  развития, когда мнемические процессы ребенка оказывают влияние на связь с окружающим миром и  формируются с невероятной быстротой. Ребенок впитывает в себя информацию, которую необходимо отсортировывать при помощи определенных средств, таких как включение в ту или иную деятельность и изоляция от ненужной или даже вредящей детскому развитию информации. Так или иначе, от приобретенных и запомненных на дошкольном этапе развития знаний, умений и навыков зависит дальнейшее развитие человека на последующих этапах.

       Изучение  иностранных языков наиболее эффективно на дошкольном этапе развития, но для  успешности обучения необходимо знать  определенные психологические характеристики дошкольников. Также существенное влияние  на успешность оказывает осведомленность  в аспектах развития памяти на данном этапе, что предоставляет определенный перечень способов и методов обучения иностранным языкам, которые способствуют более эффективному запоминанию информации и развитию памяти дошкольников.

       Иностранный язык должен преподноситься в виде игры, потому что основным видом деятельности является именно игра. Таким образом, процесс обучения будет иметь смысл как для дошкольника, так и для учителя.

       Со  знанием условий развития мнемических  процессов у дошкольников и условий  обучения иностранному языку, сам процесс обучения будет иметь огромный эффект на развитие памяти и остальных познавательных процессов не только на данном этапе, но и в дальнейшей жизни. 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Начинающему преподавателю необходимо располагать  обширными знаниями в области психологии для того, чтобы применять их в учебном процессе. Существенным фактором успешного обучения является учет возрастных особенностей и психологических характеристик учащихся на определенном этапе их развития. Каждый познавательный процесс, будь то восприятие, мышление или память, важен при образовании человека как личности.

       В данной исследовательской работе проведена  характеристика памяти и анализ влияния ее развития на детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте в силу его протяженности по времени (от 3 до 7 лет) идет самый усиленный процесс развития такого важного познавательного процесса, как память. Мнемические процессы формируются в виде определенного базиса, от которого зависит дальнейшее развитие дошкольника.

       Обзор истории теоретических подходов к развитию памяти позволил выявить определенные аспекты, на которые следует опираться при рассмотрении развития мнемических процессов, потому что на основе  детальных концепций влиятельных психологов образовывается определенное видение предмета исследования данной работы.

       Как уже было упомянуто выше, психологические  характеристики и возрастные особенности  дошкольников чрезвычайно важны  в процессе обучения, как в общем плане, так и в процессе обучения конкретно иностранным языкам. В связи с этим к каждому дошкольнику применяется индивидуальный личностно-ориентированный подход, необходимый при способствовании развитию мнемических процессов. Тем не менее, существуют конкретные принципы, при которых развитие памяти, как одного из значимых процессов, проходит более успешно на данном этапе развития ребенка. На фактах, приведенных в данном исследовании, было определено, что игра (вид деятельности, являющийся доминирующим в дошкольном возрасте) способствует формированию и развития памяти наиболее продуктивно.

       Целью данной исследовательской работы ставилось  определение методов психологического воздействия, наиболее полно способствующих развитию памяти у детей дошкольного возраста в процессе обучения иностранным языкам.

       Учет  индивидуальных особенностей каждого ученика способствует развитию памяти, но не следует забывать о том, что современный ребенок должен привыкать к обществу уже на ранних этапах, поэтому работа в парах и микрогруппах формирует и навык общения со сверстниками. Поскольку целью обучения иностранным языкам является обучение иноязычному общению, то сразу становится понятным тот факт, что коммуникация является основополагающей в данной деятельности. Проектируя данные утверждения на процесс обучения дошкольников, бесспорно наиболее эффективным методом является коммуникативная игра, которая позволит обучающемуся запомнить максимум из требуемого, потому что активизация памяти проходит не только через ту информацию, которую даёт учитель, но и через материал, повторяемый сверстником.

       Также существует множество частных примеров игр, которые тренируют память дошкольника в процессе изучения английского, либо другого иностранного языка. В данной работе приведены примеры игр на закрепление лексики, то есть переведение определенных лексических единиц из кратковременной памяти в долговременную.

       Поскольку иностранный язык – это нечто совершенно незнакомое на первых этапах изучения, следует определить, что при обучении иностранным языкам мнемические процессы развиваются эффективнее. Однако без поступления новой информации развитие памяти затормаживается. В конечном итоге эти два процесса (процесс обучения и процесс развития памяти) не могут существовать отдельно при изучении иностранных языков. 
 
 

Список  использованной литературы

1. Блонский, П.П. Память и мышление. [Текст]/ П.П. Блонский. – Спб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: 1982. – 396 с.
3. Детский сад. [Электронный ресурс]/ Развитие памяти у детей в детском саду. – http://www.detskiysad.ru/
4. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. [Текст]/ З.М. Истомина. - М.,-: 1967. – 111 с.
5. Истомина, З.М. Развитие памяти. [Текст]: учебно-методическое пособие/ З.М. Истомина. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.
6. Клацки, Р. Память человека. Структуры и процессы. [Текст]/ перевод с английского Т. Сидоровой. – М.: Издательство «Мир», 1978. – 320 с.
7. Кудинова И.Н. Роль памяти в овладении иностранным языкам и ее психофизиологическая суть// Проблемы обучения речи на ин. языке. [Текст]/ И.Н. Кудинова. - Воронеж: ВГУ.: 1995. – 61 с.
8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. [Текст]/ Б.Ф. Ломов. – М.: 1980. – 40 с.
9. Мой компас. [Электронный ресурс]/ Обучение иностранному языку дошкольников. – http://moikompas.ru/tags/doshkolniki
10. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. [Текст]/ Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – М.:  1987. – 120 с.
11. Немов, Р.С. Общие основы психологии. [Текст]/ Р.С. Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 5-е изд., 2007. – 687 с.
12. Развитие общения у дошкольников. [Текст]: под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: 1974. – 288 с.
13. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. [Текст]/ А.А. Смирнов. - М.: 1966. – 422 с.
14. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст]/ Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 384 с.
15. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски. [Текст]/ И.Л. Шолпо. – СПб.: 1999. – 128 с.