Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы

      В дореволюционной тифлопсихологии  был широко распространен взгляд, согласно которому безволие является характерологической чертой слепых. Этому и аналогичным ему высказываниям давался ряд обоснований: во-первых, слепота препятствует активному участию в деятельности; во-вторых, чрезмерные трудности, испытываемые слепыми, приводят к отказу от решения намеченной задачи; в-третьих, ограниченные материальные, а тем более культурные потребности не стимулируют слепых к волевой деятельности. 
          С другой стороны, можно предположить, что наличие трудностей, с которыми ежечасно сталкивается слепой, должно упражнять и укреплять его волю.

      Это сложное взаимодействие причин, с  одной стороны, тормозящих а с  другой — стимулирующих развитие воли, обусловливало отмечавшиеся тифлологами резкие индивидуальные различия слепых в данной сфере психики, различия, выходящие, как утверждал К. Бюрклен, «за пределы минимальных и максимальных границ, так как среди слепых встречаются индивидуумы как с огромной, так и с очень ослабленной силой воли».

      Резкие, иногда полярно противоположные  индивидуальные различия в волевой сфере слепых связаны в первую очередь с условиями семейного и школьного воспитания. Включение ребенка в игровую, а затем учебную и трудовую деятельность, упражнения в волевых поступках, формирование нравственности как основы морально воспитанной воли и другие общие для слепых и зрячих условия формирования волевых свойств личности, а также самовоспитание позволяют преодолеть возникающие при слепоте и препятствующие развитию воли условия.

      Формирование  волевых качеств слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста, под воздействием взрослого воспитателя. Волевые качества слепого ребенка  развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным индивидуальным возможностям ребенка. Сформированные мотивы поведения, адекватные его возрасту и уровню развития, будут стимулировать его активность.

      Одним из важнейших мотивов для ребенка  младшего дошкольного возраста является мотив доброжелательного общения со взрослым. Здесь цель и мотив активности ребенка соединяются.

      В среднем школьном возрасте мотивация  поведения деятельности приобретает  более сложный характер: поощрение  воспитателя, положительная оценка усилий детей становятся непременным условием определения слепым ребенком своей позиции в семье или в детском саду. Слово начинает играть воспитательную роль как фактор коррекции поведения и деятельности слепого ребенка.

      Мотивация деятельности слепого ребенка старшей возрастной группы отражает, с одной стороны, становление самосознания ребенка, его личности, закрепление его положения в группе сверстников, а с другой - возникновение общественной направленности мотивов деятельности. На этом этапе зарождаются предпосылки для возникновения независимых оценок и отношений к товарищам, которые могут расходиться с точкой зрения воспитателя.

      Усложнение  мотивов способствует переходу к  более сложным и социально  более значимым формам деятельности. Мотивация играет стимулирующую роль в формировании трудовых навыков. По мере перехода от одной возрастной группы к другой возрастает и роль воспитателя, обязанного практически обеспечивать гармоничное развитие соответствующих мотивов и поведения.

      Развитие  воли имеет огромное значение, потому что только дисциплинированные чувства и сильная воля могут помочь слепому преодолеть трудности во время обучения и стать полноценным членом общества. 
 
 

      Глава II. Эмпирическое исследование. 

1. Специальное дошкольное образование 

слепых  и слабовидящих. 

      Исследования  показывают, что слепота влияет на такой особый вид психических  процессов, как эмоции и чувства. Состав психических процессов входит воля – это сознательное регулирование  человеком своих действий. Воля формируется  в деятельности. В структуру любой деятельности входят действия и движения, цель и мотивы. С помощью зрения, слуха, мышечного чувства и др. анализаторов сенсорный контроль позволяет осуществлять движения не сами по себе, а в соответствии с целью (А.Б. Ительсон). У незрячих детей движения менее координированы и более замедлены в силу отсутствия зрительного контроля. Замена зрительного контроля у таких детей в течение жизни позволяет при тренировке достигнуть значительных результатов в двигательной активности. Между двигательной активностью и изменениями эмоционально-волевой сферы отмечена определенная взаимосвязь.  
          У некоторых слепых и слабовидящих детей наблюдаются нарушения работоспособности, что проявляется в снижении выполнения объема задания, появления ошибок, недописок и др. Эти дети могут выполнить то же самое задание на более высоком уровне при осуществлении более внимательного контроля и руководства со стороны учителя. Поэтому в процессе коррекционно-воспитательной работы учитель должен добиваться увеличения работоспособности ребенка, ликвидации недостатка волевого усилия и воспитания воли. Волевое поведение детей с глубокими нарушениями зрения требует воспитания моральных качеств и целенаправленного действия на преодоление трудностей, обусловленных слепотой, слабовидением.

      Все эти задачи в период дошкольного  возраста слепого или слабовидящего  ребенка решаются в специальном  дошкольном учреждении.

      Специальное дошкольное учреждение - это учебное заведение, направленное на  воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.

      Вся коррекционная работа в специальных  дошкольных учреждениях  для детей  с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, то есть на занятиях. Срок обучения в специальных учреждениях увеличен по сравнению с обычными учреждениями для детей без дефектов, что связано с трудностями в усвоении материала слепыми и слабовидящими детьми.

      Содержание  специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных  занятий и общеобразовательных  предметов.

      На основании программного содержания составляется индивидуальная программа коррекционной поддержки.

      Стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения определяется на основе комплексной диагностики. Коррекция  может осуществляться только при  учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития.

      Тифлопедагог  дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу.

      Развитие  зрительного восприятия.

      Курс  специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На начальном этапе тифлопедагог учит детей фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением: выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые перед ними ставит тифлопедагог.

      Занятия тифлопедагога по развитию восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязано с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

      В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагает детям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.д.

      В период ортоптического лечения с  детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.

      На  этапе стереоскопического лечения  тифлопедагог проводит с детьми игры и упражнения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т.п. Например, такие игры, как «Распредели игрушки по величине». «Разложи по величине геометрические фигуры». «Прокати мяч в воротики», «Набрось кольцо», «Поймай рыбку». «Попади в мишень», «Загони шарик в ячейку» и т.д.

      Со  слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 - 0,04), тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача - офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на зрительном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восприятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.

      Необходимо  отметить роль словесной регуляции тифлопедагогом зрительного восприятия детей. Он направляет рассматривание детьми игрушки или предмета по определенному плану, последовательно, корригирует и активизирует его. С этой целью тифлопедагог задает детям вопросы, использует словесные инструкции.

      Развитие  осязания и мелкой моторики.

      Тифлопедагог  ставит перед собой задачу научить  дошкольников с нарушением зрения получать информацию об окружающем мире с помощью  осязательного восприятия, использовать умения в самостоятельной игровой, учебной, бытовой деятельности.

      Первые  занятия тифлопедагог посвящает  знакомству детей со строением рук, названием пальцев, учит выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельности. Тифлопедагог формирует у детей последовательное осязательное обследование игрушек и предметов ближайшего окружения по определенному плану: правильно брать их в руки (грибок надо брать за ножку и т.д.); обследовать двумя руками, сверху вниз; обращать внимание на детали; выделять все осязательно воспринимаемые признаки, отличающие ту или иную игрушку, предмет, т.е. те, по которым они могут быть узнаны. Например, при обследовании куклы ребенок должен уметь выделить ее голову, туловище, руки и ноги; при обследовании игрушки, изображающей животное, - выделить голову, туловище, лапы (ноги), хвост.

      Свои  действия при осязательном обследовании дети должны научиться сочетать с  целенаправленным зрительным восприятием. С целью обучения детей зрительному контролю за действиями своих рук тифлопедагог предлагает задания, в которых надо обвести предмет по контуру; подобрать изображения к контурам, фигурки к прорезям, обвести их рукой и точно наложить.

      На  первых этапах обучения тифлопедагог проводит с детьми игры и упражнения, требующие одновременного использования и зрения, и осязания. Позже детей учат обследовать и узнавать игрушки, предметы, геометрические эталоны только осязательно.

      Важнейшим приемом на первых этапах обучения выступают совместные обследующие  действия ребенка и тифлопедагога, сопровождаемые словесными описаниями тифлопедагога, а позже - самого ребенка. Вопросы, которые тифлопедагог задает ребенку, направляют его осязательное обследование, помогают выделить необходимые признаки и словесно их обозначить.

      Тифлопедагог  включает в занятия игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движений рук. Детям предлагается разложить разные по форме и величине камушки, детали конструктора, элементы различных мозаик; разные по форме и материалу, из которого сделаны, мелкие игрушки и т.д.

      Для укрепления мышц руки, развития силы пальцев  предлагаются упражнения с использованием различных мячей, резиновых и поролоновых губок.

      В занятие по развитию осязания и мелкой моторики тифлопедагог включает различные виды предметно-практической деятельности детей. Проводится также обучение детей элементам письма и рисования; детей с глубоко зрительной патологией обучают чтению рельефных рисунков.

      Развитие  у дошкольников со зрительной патологией, осязания и мелкой моторикой расширяет их познавательные возможности, способствует развитию мыслительной деятельности и речи; обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориентироваться в нем.

      Обучение  ориентировке в пространстве.

      Обучение  детей ориентировке в пространстве тифлопедагог осуществляет по специально разработанным методикам. Они включают в себя несколько этапов:

        - на первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе»;