Способности и воображение

      Способности, как отмечалось выше, представляют  собой сложный комплекс психологических  свойств человека, обеспечивающих  ему успех в той или иной  деятельности. Однако в основе  одинаковых или даже сходных  достижений при выполнении какой-либо  деятельности может лежать сочетание  различных способностей. Психологи  установили, что при отсутствии  тех или иных способностей  существует возможность их взаимозаменяемости и компенсации на основе развития других свойств личности. Компенсация одной способности при помощи другой открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, позволяя осваивать разные профессии и совершенствоваться в них.

     Таким образом, можно условно назвать три  основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности.[4]

Понятия одаренность, талант, гениальность.

     Развитие способностей  проходит нелинейно, выделяют три  уровня их развития: одаренность, талант, гениальность.

     Человек, способный  к различным видам деятельности  и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим широкий диапазон интеллектуальных возможностей, высокий уровень освоения деятельности и своеобразие общения.

     Одаренность - высокий уровень выраженности способностей, обеспечивающий возможность успешного выполнения деятельности.

     Таким образом, одаренность составляет первый  уровень развития способностей, которым обладают многие дети  в начале развития благодаря  своим индивидуально-психологическим  особенностям и задаткам.

      Следующий  уровень выраженности способностей  характеризуется понятием «талант».

     Талант -- это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

     Талант проявляется  в конкретной деятельности и, как правило, возникает и развивается  у той доли одаренных детей, которые начинают активно обучаться  и заниматься деятельностью, способствующей  раскрытию их таланта. Если в  таланте задатки соединяются  со склонностями, то у ребенка  возникает побуждение продолжать  заниматься деятельностью, в которой  он успешен. Однако этого может  и не произойти и тогда талант  оказывается невостребованным социальной  ситуацией или самим человеком; при дальнейшем же развитии  таланта возникает высший уровень  проявления способностей - гениальность.[2]

      Гениальность - высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры.

      Талантливые  люди часто встречаются в различных  сферах деятельности, они с успехом  реализуют себя, а вот гениальность -- исключительная редкость, это нашло  выражение в высказывании ``гении  рождаются раз в сто лет''.

     Таким образом, в процессе развития и совершенствования  способностей лишь единицы людей  достигают высшей точки их  развития, поэтому одна из задач  дифференциальной психологии - как  можно раньше выявлять одаренных  детей, чтобы продолжить их специальное  обучение и воспитание с целью  дальнейшего развития способностей.

Понятие воображение.

     Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи, на основе переработки, мысленной реконструкции представлений, имеющихся в опыте человека (Е.И. Рогов).

     Изучением  воображения занимались Андрей  Владимирович Брушлинский, Лев Семенович  Выготский, Ольга Михайловна Дьяченко, Тамара Семеновна Комарова, Алексей  Михайлович Матюшкин, Зинаида Николаевна  Новлянская, Николай Николаевич  Поддьяков, Нина Павловна Сакулина, Борис Михайлович Теплов и  другие.

     Воображение  обеспечивает опережающее отражение  действительности, при котором прошлое  экстраполируется (проецируется) в  будущее. Воображение обеспечивает  формирование образных представлений  по описаниям, творческое конструирование  и фантазирование. Все это свидетельствует  об интегративной сущности процесса  воображения - в нем объединяются  чувственная, рациональная и мнемическая  сферы психики человека.[5]

 

 

 

 

 

 

Функции воображения.

 

Воображение многофункционально:

• образное представление действительности – воображение ориентирует человека в процессе деятельности, позволяя оперировать с образами воображаемых объектов;
• формирование внутреннего плана действий – воображение позволяет конструировать образ цели, находить способы ее достижения в условиях неопределенности и предвосхищать ожидаемые результаты;
• участие в произвольной регуляции познавательных процессов – концентрация внимания, памяти, мышления и более глубокое познание окружающего мира;
• регулирование эмоциональных состояний и управление психофизиологическим состоянием организма (изменение при помощи воображения ритмики дыхания, частоты пульса, кровяного давления, температуры тела);
• актуализация креативных способностей к художественному и научному творчеству;
• продуцирование образов, соответствующих описанию объекта.[5]

 

Виды воображения.

 

Рассмотрим подходы к классификации видов воображения.

1. По предмету, материалу деятельности выделяют следующие виды воображения: эмоциональное, образное, словесно-логическое (концептуальное).
2. По ведущему виду деятельности выделяют художественный, технический, музыкальный и другие виды воображения.
3. По способам активности выделяют следующие виды воображения:
• активное – образы сознательно формируются и трансформируются в соответствии с поставленными целями; при этом сам процесс воображения контролируется;
• пассивное – образы спонтанно продуцируются, неожиданно изменяются и исчезают; волевой контроль над процессом отсутствует;
• преднамеренное (произвольное) – человек сознательно ставит цель создать образ;
• непреднамеренное (непроизвольное) – человек не "имеет намерения", сознательно не ставит перед собой цели (проявляется в сновидениях, медитативных образах).
4. По результатам выделяют следующие виды воображения:
• продуктивное (творческое) – создание новых оригинальных образов, для которых отсутствуют аналоги;
• репродуктивное (воссоздающее) – воссоздание образов реальных объектов по имеющейся о них информации;
5. По характеру образа различают виды воображения:
• конкретное – создание образов объективно существующих предметов, явлений;
• абстрактное – создание обобщенных, отвлеченных, условных образов.
6. По форме проявления различают виды воображения:
• реалистическое – воображение, наиболее полно и глубоко отражающее действительность;
• фантазия – воображение, далекое от действительности, создающее неправдоподобные образы, элементы которых нереальны;
• мечта – воображение, направленное на желаемое будущее;
• грезы – воображение, рисующее приятные, желаемые картины будущей жизни.
7. По типу преобладающих в воображении образов можно выделить зрительные, тактильные, двигательные и др.

Основные приемы воображения:

• комбинирование – результат сложной аналитико-синтетической деятельности, в процессе которой составляются и преобразуются различные элементы, из которых строится новый образ;
• агглютинация (от лат. agglutinare – соединять) – создание нового образа воображения посредством слияния, объединения, синтеза нескольких образов в единое целое;
• акцентирование – выделение, подчеркивание отдельных признаков образа;
• гиперболизация – преувеличение всех особенностей образа предмета;
• литота – приуменьшение всех особенностей образа предмета;
• схематизация – обобщение существенных признаков, слияние сходных черт, и сглаживание различий;
• типизация – синтез отдельных представлений путем выделения существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощения их в конкретном образе.

Воображение тесно связано с другими познавательными процессами – восприятием, памятью, мышлением, а также с эмоциональными психическими процессами.

Развитие воображения у детей.

Через творчество у ребёнка развивается мышление. Этому способствуют настойчивость и выраженные интересы. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы.[6]

Развитию воображения способствуют:

• ситуации незавершенности;
• разрешение и даже поощрение множества вопросов;
• стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
• билингвистический опыт;
• позитивное внимание к ребёнку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

• конформность;
• неодобрение воображения;
• жесткие полоролевые стереотипы;
• разделение игры и обучения;
• не готовность к изменению точки зрения;
• преклонение перед авторитетами.

Заключение.

     Способности  понимаются как такие свойства  личности, индивидуальные особенности, от которых зависит приобретение  ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения  различных видов деятельности. Принято  различать общие способности, определяющие  готовность человека к деятельности  в целом, и специальные способности, определяющие его готовность  к определенным видам деятельности.

     Следует отметить, что наряду с восприятием, памятью  и мышлением, воображение играет  важную роль в деятельности  человека. Процесс воображения свойствен  только человеку и является  необходимым условием его трудовой  деятельности.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.

     Образы воображения  не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует  сознанию картины, которым ничего  или мало что соответствует  в действительности, то оно носит  название фантазии. Если воображение  обращено в будущее, его именуют  мечтой. Процесс воображения всегда  протекает в неразрывной связи  с двумя другими психическими  процессами – памятью и мышлением. 
Список литературы.

1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для вузов. - М.: ЧеРо, 1997.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
3. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960. - № 1.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2011.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М. : Педагогическое общество России, 2007. 276с.
6. 6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305с.