Способности и воображение

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Институт медицинского образования

Кафедра психологии

                     

 

 

РЕФЕРАТ

 

По дисциплине: Общая психология

 

Тема: Способности и воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

  
Введение.

     Тема способностей актуальна  в наши дни. Понятие о способностях  человека развивалось в связи  с общим ходом развития человеческой  мысли и долго было предметом  философского рассмотрения. Лишь  во второй половине XIX в. возникают  и развертываются эмпирические  исследования способностей человека. Однако, возникнув в эпоху капитализма, они служили во многих случаях  интересам   господствующих   слоев   капиталистического общества  и обосновывали теорию и практику  эксплуатации трудящихся.

     Способности человека не даны  непосредственно в его самонаблюдениях  или

переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень

овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими

людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей

анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его

жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо

важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и

приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в

процессе индивидуального развития.

     В решении проблемы способностей  необходимо исходить из принципа  единства

человека и условий его жизни. Способного или неспособного ребенка нужно

рассматривать не как носителя скрытых таинственных возможностей,

противостоящих среде, а как производное от единства индивида и условий его

жизни и деятельности, различного влияния условий жизни на разных этапах

развития ребенка.

     Воображение является особой  формой человеческой психики, стоящей  отдельно от остальных психических  процессов и вместе с тем  занимающей промежуточное положение  между восприятием, мышлением и  памятью.

     Специфичность данной формы психического  процесса заключается в том, что  воображение, вероятно, характерно  только для человека и странным  образом связано с деятельностью  организма, будучи в то же самое  время самым "психическим" из  всех психических процессов и  состояний. Последнее означает, что  ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и  загадочный характер психики. Можно  предполагать, что именно воображение, желание его поныть и объяснить  привлекло внимание к психическим  явлениям в древности, поддерживало  и продолжает его стимулировать  в наши дни.

     Однако феномен воображения остается  загадочным и в наши дни. Человечеству  до сих пор почти ничего  не известно именно о механизме  воображения, в том числе о  его анатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу  человека локализовано воображение, с работой каких известных  нам нервных структур оно связано, сегодня еще не разгаданы. По  крайней мере, об этом мы можем  сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании  и памяти, которые изучены в  достаточной степени.

Понятие и характеристика способностей.

     Исследование  способности личности определяют  то, насколько эффективно она  может действовать в этом мире. От способностей зависят качество  деятельности личности, ее успешность  и уровень достижений.

     Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII—XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. [Лекция по общей психологии доцента, кандидата психологических наук Чуваковой О.А ]

     Б.М.Теплов  выделил три главных признака способностей, которые лежат в основе их общей характеристики:

1. Способности - это индивидуально-психологические особенности, то есть такие особенности, которые присущи только данному индивиду.

2. Способностями называются не только те индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают эффективный результат деятельности.

3. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, а создают готовность к успешному овладению ими и эффективному их использованию. Таким образом, способности обеспечивают быстрое приобретение, фиксацию и практическое применение знаний, умений, навыков.

Способности все время развиваются, создавая предпосылку для развития других способностей. [3]

Виды способностей.

Существуют разные классификации способностей.

По происхождению выделяют природные и специфически человеческие способности:

1) природные (естественные) способности - это способности биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их основе через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2) специфически человеческие способности - это способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде.[1]

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на

• общие и специальные высшие интеллектуальные способности,
• теоретические и практические,
• учебные и творческие,
• предметные и межличностные.

Общие способности - способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.).

Специальные способности - способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

Общие и специальные способности могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру.

Теоретические способности - способности человека к абстрактно-логическому мышлению, к теоретическому интеллектуальному труду.

Практические способности - способности человека к конкретно-практическим действиям, к практическим видам труда.

Если общие и специальные способности могут дополнять друг друга, то теоретические и практические способности сочетаются лишь у разносторонне одаренных людей, в большинстве же случаев какой-то один вид способностей (теоретические или практические) преобладает.

Учебные способности - способности, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, на формирование качеств личности.

Творческие способности - способности, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Межличностные способности - это способности к общению, к взаимодействию с людьми с помощью речи, способности восприятия и оценки людей, способности к социально-психологической адаптации.

Предметные способности - способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами.[1]

Происхождение способностей.

Один из самых сложных вопросов психологии -- это вопрос о происхождении способностей. В психологии существует несколько точек зрения на эту проблему.

1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это врожденные индивидуально-психологические особенности человека, которые передаются от родителей ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаменитых людей искусства и науки. Например, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в три года. В качестве доказательства врожденности способностей приводятся факты их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые династия: Бахов, Дарвинов и др.

2. Теория приобретенных  способностей. Социальное окружение, атмосфера, в которой растет и воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способностей значительное воздействие. Среди благоприятных факторов внешней среды, влияющих на развитие способностей, следует назвать:

• деятельность опытных, выдающихся педагогов;
• особенности той или иной культуры;
• особенности воспитания.

В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние на развитие способностей.

На основе рассмотренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных факторов. [4]

Развитие способностей.

     Развитие способностей  связано с факторами наследственности  и с факторами среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме зарождения способностей - в задатках.

     Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Задатки - это природные предпосылки способностей.

     Задатками  могут быть такие свойства  нервной системы, как степень  общей активности, повышенная чувствительность  нервных структур или специальная  предрасположенность к восприятию  звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д.

     Однако наукой  еще не установлено, в какие  именно способности воплотятся  задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей.[4]

     Фактор  среды проявляется в специально организованных целенаправленных процессах обучения и воспитания, а также в особенностях культуры. Известный советский психолог Я. Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую воображаемую ситуацию: ``Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единоголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам''.

     Однако в  развитии способностей играет  не менее важную роль ещё  один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут изменить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность деятельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности. Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим фактором формирования и развития способностей. Склонности -- это первичный и наиболее ранний признак зарождающейся способности после задатков, которые не всегда можно определить однозначно.

     Склонность - избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

     Основой склонности  являются глубокая устойчивая  потребность индивида в той  или иной деятельности, стремление  совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно  является предпосылкой развития  соответствующих способностей.

     Становление  и развитие способностей в  ходе онтогенетического развития  человека происходит неравномерно. Для отражения этой неравномерности  в психологии выработана теория сензитивных периодов.[4]

     Согласно этой  теории, каждому определенному возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. С точки зрения этой теории каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, освоению того или иного вида деятельности. Известно, что у ребенка в 2-3 года интенсивно развивается устная речь, а в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте увлеченно играет в ролевые игры и обнаруживает чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Отсюда можно предположить, что функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которых они получают или не получают наибольший импульс в своем развитии. И если угадать этот момент и дать толчок, то задатки и склонности к данному виду деятельности могут развиться в хорошие способности.