Психология в образовании, стили общения

определяются  самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона  ведет  к

появлению  монотонности.   Однообразие   звучания   притупляет   восприятие,

усыпляет.

       Хорошо  поставленному  голосу   свойственно   богатство   тембральной

окраски. Тембр - окраска звука, яркость, а так  же  его  мягкость,  теплота,

индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон  и  ряд

обертонов, т.е. дополнительных звуков, более высокой, чем в  основном  тоне,

частоты. Чем  больше этих дополнительных тонов, тем  ярче, красочнее  звуковая

палитра человеческого  голоса.

      Все эти  свойства  голоса  вырабатываются  специальными  упражнениями.

Воспитание голоса - процесс индивидуальный и трудоемкий. Он  требует  строго

индивидуальной  методики и контроля со стороны опытных  специалистов. 

Дикция.

      Для учителя четкость произношения  -  профессиональная  необходимость,

способствующая  правильному восприятию  учениками  речи  педагога.  Дикция  -

ясность и четкость в произношении слов,   слогов,  звуков.  Она  зависит  от

слаженной и  энергичной работы  всего  речевого  аппарата,  который  включает

губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, голосовые  связки.

      Если недостатки в речи  органического   происхождения,  то  помогут   не

учебно-тренировочные  упражнения, а медицинское вмешательство.

       Совершенствование  дикции  связано,  прежде   всего,   с   отработкой

артикуляции-движения органов  речи.  Этому  служит  специальная  гимнастика,

которая включает упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения  для

правильной  отработки   каждого   звука.   Естественно,   быстро   исчезнуть

неправильные  навыки не смогу. Нужны труд, терпение, регулярная тренировка. 

Ритмика.

      Скорость в целом и длительность  звучания  отдельных  слов,  а  так  же

пауз  в  сочетании  с  ритмической  организованностью,   размерностью   речи

составляют ее темпоритм. Это очень важный элемент  речи, так как интонация  и

паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой  эмоционального  воздействия

на слушателя.

      Скорость речи зависит от индивидуальных  качеств  учителя,  содержания

его речи и  ситуации  общения.  Трудную  часть  материала  учитель  излагает

замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее.  Обязательно  замедляется

речь, когда нужно  сформулировать тот или иной вывод  – определение,  правило,

принцип,  закон.  Следует  учитывать  и  степень  возбуждения:   чем   более

возбужден ученик, тем медленнее и тише следует  говорить учителю.

        Для   достижения   выразительности   звучания   следует    мастерски

пользоваться  логическими и психологическими  паузами.  Без  логических  пауз

речь безграмотна, без психологических - безжизненна. Паузы, темп и  мелодика

речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная  речь  вызывает  скуку,

понижение внимания и интереса. 

Глава 5. Средства повышения коммуникативности педагога.

Для учителя  важны следующие коммуникативные  умения:

1) Владеть «чтением  по лицу» (социальной перцепцией).

2) Понимать личность  ученика, его психическое состояние.

3) «Подавать  себя» в общении с учащимися.

4) Оптимально  строить свою речь в психологическом плане, те умения речевого

   общения,  речевого и неречевого контакта  с учащимися.

      В  самостоятельной  работе  педагога   по  повышению   коммуникативных

 способностей  можно выделить несколько направлений:  самоконтроль и  развитие

 умений выразительной  речи;  развитие  общих  психофизических  особенностей

 личности, создающих  предпосылки для успешного владения  речевыми навыками  и

 умениями

      В результате многочисленных  исследований и экспериментов   психологи  и

педагоги  советуют  учителям  для  развития   коммуникативных   способностей

следующее:

1) Нужно сознавать,  что школа-часть общества, а отношение  педагога  к  детям

   - выражение  общественных требований.

2) Учитель не  должен открыто  демонстрировать   педагогическую  позицию.  Для

   детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление  его

   собственных  убеждений, а не  только  как   исполнение  долга.  Искренность

   педагога- залог прочных контактов с  воспитанниками.

3) Адекватная  оценка собственной личности. Познание  себя,  управление  собой

   должно  стать постоянной заботой каждого  учителя. Особого внимания требует

   умение  управлять своим эмоциональным  состоянием: воспитательному процессу

   вредит  раздражительный тон, преобладание  отрицательных эмоций, крик.

4)  Педагогически  целесообразные  отношения  строятся  на    взаимоуважение

   ученика  и  учителя.  Надо  уважать   индивидуальность  каждого  школьника,

   создавать   условия  для  его  самоутверждения   в   глазах   сверстников,

   поддерживать  развитие положительных черт личности.

5)  Педагогу  необходимо  позаботиться  о   благоприятной   самопрезентации:

   показать  ребятам  силу  своей  личности,  увлечения,  умелость,   широту

   эрудиции, но неназойливо.

6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения,  умения  понимать

   эмоциональное   состояние,  верно,  истолковывать   поведение.   Творческий

   подход  к анализу ситуации  и  принятию  решений  основывается  на  умении

   педагога  принимать  роль  другого  -  ученика,  родителей,  коллеги,   -

   становиться  на их точку зрения.

7) Увеличение  речевой деятельности  учеников  за   счет  уменьшения  речевой

   деятельности  учителя - важный показатель мастерства  общения учителя.

8) Даже при  незначительных успехах учеников  быть щедрым на похвалу.  Хвалить

   нужно  в присутствии других, а порицать  лучше  наедине.  Учительская   речь

   должна  быть при этом выразительной.  И если даже у вас не поставлен  голос,

   вас могут  выручить жесты, мимика, взгляд.

9) Сделать родителей  своих учеников союзниками педагогических намерений.

10) Содержание  бесед должно быть интересно  обеим сторонам.

   Если  педагог будет следовать этим  советам, то избежит  многих  проблем  и

трудностей в  общении. 

                         Требования и рекомендации.

      Общение   непосредственно   влияет   на    атмосферу    эмоционального

благополучия  в коллективе, которая, в свою  очередь,  во  многом  определяет

результативность   учебно   -    воспитательной    деятельности.    Наиболее

плодотворный  процесс   воспитания   и   обучения   обеспечивается   надежно

выстроенной системой взаимоотношений, которая характеризуется:

-  взаимодействием   факторов  ведомости  и  сотрудничества  при  организации

воспитательного процесса;

-    наличием  у школьников ощущения психологической  общности с педагогами;

-     ориентировкой   на  взрослого   человека   с   высоким   самосознанием,

самооценкой;

-    отсутствием  авторитарных форм воспитательного  воздействия;

- использованием  в  качестве  фактора  управления  воспитанием  и  обучением

заинтересованности учащихся;

-   единством  делового и личностного общения;

-    включением   учащихся   в    целесообразно    организованную    систему

педагогического   общения,   в   том   числе   через   разнообразные   формы

деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

      Исследования показывают, что дети  предъявляют  высокие  нравственно  -

психологические  требования  не  только  к  сути  взаимоотношений,  но  и  к

средствам, которые  используем мы для выражения своего отношения  к  ребенку.

Вот  почему  стили общения,  основывающиеся  на  дружественности,   создают

ощущение психологического комфорта, стимулирующее деятельность.

      Если  вы  решите  заняться  оптимизацией  своего  общения   с   детьми,

рекомендуем своеобразное руководство, на которое можно ориентироваться:

1. Появление  в классе бодрое, уверенное, энергичное  и т. д.

2. Общее самочувствие  в  начальный  период  общения   бодрое,  продуктивное,

уверенное.

3.  Наличие   коммуникативного  настроения:  ярко  выраженная  готовность   к

общению.

4.   Энергичное   проявление   коммуникативной   инициативы,   эмоциональная

настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.

5. Создание на  уроке необходимого эмоционального  настроя.

6. Органичное  управление собственным самочувствием в ходе урока и общения  с

детьми   (ровное   эмоциональное   состояние,   способность   к   управлению

самочувствием,   несмотря   на   складывающиеся   обстоятельства,   сбои   в

настроении).

7. Продуктивность  общения.

8.  Управление  общением:  оперативность,  гибкость,  ощущение  собственного

стиля общения, умение организовать единство общения  и метода воздействий.

9. Речь (яркая,  образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).

10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).

11.  Пантомимика  (выразительная,  адекватная   жестикуляции,   пластическая

образность, эмоциональная  насыщенность жестов).

12. Итоговая, общая  характеристика общения. 
 

Глава 6. Стереотипы в общении педагогов.

      Существует   тесная   связь   между   продуктивностью   педагогической

деятельности  и  эффективностью  познания   педагогом   личности   учащихся.

Механизм  стереотипизации  «работает»  и  в  процессе   познания   педагогом

личности учащегося.

У педагога под  влиянием собственного педагогического  опыта складываются