Психология младших школьников

      Классификация

      Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

      Найди лишнюю картинку: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

      Подберите серию картинок, среди которых  три картинки можно объединить в  группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку  найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

      Найди лишнее слово 

      Прочитайте  ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;  
Храбрый, злой, смелый, отважный;  
Яблоко, слива, огурец, груша;  
Молоко, творог, сметана, хлеб;  
Час, минута, лето, секунда;  
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;  
Платье, свитер, шапка, рубашка;  
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;  
Береза, дуб, сосна, земляника;  
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Из  курса дидактики известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приёмами умственных действий.

      Включение этих операций в процесс усвоения содержания  обеспечивает реализацию продуктивной деятельности, которая оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций.

      Если  говорить о настоящем состоянии  современной начальной школы  в нашей стране, то основное место  все еще продолжает занимать репродуктивная деятельность. На уроках по двум основным учебным дисциплинам - язык и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные  типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла.

      С одной стороны - засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое  существовало, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, логического  мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовые решения, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет несколько решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой - то новый способ.

      Развитие  логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство  учащихся, даже старших классов, не овладевают начальными приемами логического мышления, а этим приемам необходимо начинать учить с начальной школы.

      Прежде  всего из урока в урок нужно  развивать у ребенка способности  к анализу и синтезу. Острота  аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичными факторами и общими закономерностями.

      Логическое  мышление лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без мышления невозможна нормальная жизнь ни личности, ни общества. Благодаря мышлению, человек выделился из животного мира и достиг высокого уровня.

      В рамках исследования проблемы состояния  и развития форм мышления у младших  школьников был проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассмотрены вопросы  развития форм мышления. В рамках проведения диагностики были подобраны методы диагностики мышления применительно к младшему школьному возрасту, проведен анализ полученных результатов.

       СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

      1. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Богоявленская, Д.Б. - Изд-во Ростов. ун-та, 1983.-173с.

      2.Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/ Богоявленская, Д.Б. \\ Исследования проблем психологии творчества. Под ред. Я. А. Пономарёва.- М.: Наука, 1983.

      3. Возрастная и педагогическая  психология. Учеб. пособие для студентов  пед. ин-тов.\ А. В. Петровского.  М., « Просвещение», 1973.

      4. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии/ Грановская, Р. М.- 2-е изд.-Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.-560с.

      5. Голицин,  Г. А. Информационный подход в психологии творчества/ Голицин,  Г. А. \\ Исследования проблем психологии творчества. Под ред. Я. А. Пономарёва.- М.: Наука, 1983.

      6. Дружинин, В. Диагностика общих познавательных способностей/ Дружинин, В. \\ Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Изд. Институт психологии РАН, 1997.

      7. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей/ Дружинин, В. Н. - СПб.: Питер Ком, 1999.

      8. Квинн, В. Прикладная психология/ Квинн, В. - СПб.: Питер, 2000.

      9. Мартьяненко В. Ф. Введение  в философию: Учеб. пособие для  студентов высш. учеб. заведений  – Мн.: БГУ, 1986.

      10. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А. М. / Маслоу, А. Г. – СПб.: Евразия, 1999.

      11.Общая  психология: Учеб. пособие для студентов. \ В.В. Богословского, А.Г. Ковалёва, А. А. Степанова, С. Н. Шабалина. – М.: « Просвещение», 1973.

      12. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров  т.4. – М.: « Советская Энциклопедия»,  1968.

      13. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров  т.2.- М.: « Советская Энциклопедия», 1965.

      14. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теория и исследования \ Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна/ Первин, Л., Джон, О. – М.: Аспект Пресс, 2001.

      15. Пономарёв, Я. А. Психология творчества/ Пономарёв, Я. А. – М.: Издательство « Наука». 1976.

      16.Развитие  Психофизиологических функций взрослых  людей. \ Б. Г. Ананьева, Е. И.  Степановой. М.: « Педагогика», 1977.

      17. Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. \ Н. Ф. Талызиной/ Стоунс, Э. - М.: Педагогика, 1984.

      18. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология/ Солсо, Р. Л. – Пер. с англ.- М.: Тривола, 1996.

      19. Столяров, А. М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления/ Столяров, А. М. – М.: ВНИИПИ, 1988.

      20. Тихомиров, О. К. Психология мышления/ Тихомиров, О. К.- М.: МГУ, 1984.

      21. Хекахаузен, Х. Мотивация и деятельность:В 2т. Т.2./ Хекахаузен, Х. - М.: Педагогика, 1986.