Психологические особенности взаимосвязи навыков общения и сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте

Рассмотрим, по каким критериям дети выбирают себе партнера для общения. Результаты этого  исследования фиксируются в таблицах.

Таблица 8

Распределение критериев выбора партнера для общения  среди детей (контрольный этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные  качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские  отношения	Уровень
1	Саша К.		+			средний
2	Дима О.			+		высокий
3	Марина П.			+		высокий
4	Ира И.				+	оч.высокий
5	Денис В.		+			средний
6	Оксана М.			+		высокий
7	Света Н.		+			средний
8	Даша В.		+			средний
9	Настя С.			+		высокий
10	Даша О.				+	оч.высокий

 

Низкий уровень - 0 детей - 0 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения.

Средний уровень  – 4 ребенка - 40%, выделяющие положительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень  – 4 ребенка - 40%, ставящие на первое место  интерес к игровой деятельности. Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий  уровень – 2 ребенка - 20% - выделяющие дружеские отношения.

Сравним данные двух экспериментов – констатирующего и контрольного. Данные представлены в сводной таблице.

Таблица 9

Уровень сформированности умений выбирать партнера для общения  среди детей (сводные результаты)

Уровни проявления	Констатирующий  эксперимент		Контрольный эксперимент
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий	5	50	-	-
Средний	3	30	4	40
Высокий	2	20	4	40
Очень высокий	-	-	2	20

На гистограмме  наглядно видна динамика развития умений дошкольников с нарушениями зрения умений выбирать партнера для общения.

Гистограмма 2. Сравнение результатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения среди старших дошкольников

 

Мы также  провели наблюдение за самостоятельной  коллективной игровой деятельностью  детей для того, чтобы проследить динамику в использовании адекватных ситуации средствах общения – слова, жесты, мимику, интонацию и т.д.

Сводные данные по результатам анализа употребления детьми вербальных и невербальных средств  общения представлены  в таблице 10.

Таблица 10

Уровень развития умений использования адекватных ситуации средств общения (сравнение данных)

Уровни проявления	Констатирующий  эксперимент		Контрольный эксперимент
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий	6	60	2	20
Средний	40	4	4	40
Высокий	-	-	4	40

 

Как видно из таблицы, в обследованной группе 40%  детей используют преимущественно речевые способы, однако жесты и выразительная мимика так же иногда применяются - средний уровень. Дети с низким уровнем по данному критерию составляют меньшее количество (20%). Они используют вербальные средства и 1- 2 однообразных жеста, либо применяют их неадекватно.

Значительную  часть группы составляют дети с высоким  уровнем умений использовать адекватных ситуации средства общения.

Таким образом, с помощью различных методов  мы обследовал группу дошкольников с  целью определить уровень сформированности у них навыков общения. Чтобы получить представление, об общем уровне сформированности навыков общения мы определили средний балл, исходя из полученных количественных оценок по всем критериям. Сравнение данных констатирующего и контрольного эксперимента  представлены в таблице 11.

 

Таблица 11

Уровень сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников (сравнение данных)

Уровни проявления	Констатирующий  эксперимент		Контрольный эксперимент
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий	5	50	2	20
Средний	4	40	4	40
Высокий	1	10	4	40

 

Видим, что уже 40% детей на контрольном этапе  эксперимента (количество увеличилось  на 30%) легко  вступают во взаимодействие как со взрослым, так и со сверстниками. Речевые высказывания носят внеситуативный, личностный, социальный характер, присутствуют высказывания оценочного мнения. Во время общения чувствуют себя раскованно. Дети с высоким уровнем сформированности навыков общения свободно ориентируется в коммуникативной ситуации, способны начать, поддержать и завершить общение, ориентируясь на степень знакомства партнера, способны в целом понять  его  намерения  и  мотивы;   дошкольники с высоким уровнем сформированности навыков общения употребляют  адекватные ситуации средства вербального и невербального общения, используют слова и знаки вежливости; в процессе общения умеют согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров, способны предложить помощь и попросить о помощи; замечает, понимает и адекватно реагирует на эмоциональное состояние партнера -   взрослого и сверстника. Дети стали легко  вступать во взаимодействие как со взрослым, так и со сверстниками. Речевые высказывания стали носить внеситуативный, личностный, социальный характер, присутствуют высказывания оценочного мнения.

На контрольном  этапе 40% детей относятся к среднему уровню сформированности коммуникативных  умений. Дошкольники среднего уровня развития коммуникативных умений во время общения чувствуют себя спокойно. Основной объект внимания в  ходе деятельности может меняться – переключается с человека на книги и игрушки. Активность  проявляется в прикосновениях и рассматривании объекта внимания. В речи присутствуют высказывания оценочного характера, ситуативные и внеситуативные, вопросы. Дошкольники достаточно свободно ориентируются в коммуникативной ситуации, однако стремятся к контактам только с близкими взрослыми и сверстниками; употребляет разнообразные средства вербального невербального общения, ситуативно использует слова и знаки вежливости; в процессе общения стремятся согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров, способны оказать помощь, однако не предлагают ее первыми; владеют элементарными адекватными способами преодоления незначительных конфликтов; стремится почувствовать состояние другого человека, но ошибается в классификации эмоций.

Снизилось на 30% количество детей (с 50% до 20%) с низким уровнем сформированности навыков общения.

Таким образом, сравнительный анализ результатов  выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дети целенаправленная систематическая работа с детьми способствовала повышению уровней развития навыков общения.

Выводы по 2 главе

Для организации  работы по формированию навыков общения у детей разработана и апробирована система занятий, направленных на формирование навыков общения посредством игровой деятельности.

Система занятий  включает в себя: принципы работы по формированию коммуникативных умений, формы и методы, компоненты коммуникативных  умений, критерии сформированности, педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативных умений.

Содержание  работы по формированию навыков общения основано на реализации комплекса игровых занятий.

После проведения работы 40% дошкольников с нарушениями зрения показали высокий уровень сформированности умений согласованно действовать. Эти дети без споров и проблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли к общему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительные материалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянно осуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождения между задуманным и изображенным.

Полученные  результаты свидетельствуют об эффективности  влияния занятий на уровень сформированности согласованности действий детей. Не выявлено детей с низким уровнем сформированности согласованно действовать, на 20% увеличился высокий уровень и на 40% увеличился средний уровень.

Было выяснено, что обследуемая группа детей испытывает меньше трудностей в согласовании действий с партнерами и организации общения. Уже 40% опрощенных детей самостоятельно. Только 20% детей не дали ответа на вопрос, либо прибегнули к помощи третьих лиц.

В обследуемой  группе после проведения работы преобладает средний и высокий уровни развития умения организовать процесс общения.

Чтобы получить представление, об общем уровне сформированности навыков общения мы определили средний балл, исходя из полученных количественных оценок по всем критериям. 40% детей на контрольном этапе эксперимента (количество увеличилось на 30%) легко  вступают во взаимодействие как со взрослым, так и со сверстниками. На контрольном этапе 40% детей относятся к среднему уровню сформированности навыков общения. Снизилось на 30% количество детей (с 50% до 20%) с низким уровнем сформированности коммуникативных умений.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие  выводы:

Дошкольный  возраст является сензитивным периодом развития игровой деятельности и подготовки к переходу к учебной деятельности. Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов развития ребенка. Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития навыков общения. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними.

Содержание специального формирования правильного коммуникативного поведения дошкольников гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем – от восприятия ребенком себя самого и «открытия» сверстника до овладения коммуникативными средствами.

Формирование навыков общения проходит несколько этапов: формирование мотивационно-ценностного отношения к коммуникативной деятельности; развитие коммуникативных представлений; усвоение стандартных приёмов поведения; доведение их применения до автоматизма; развитие импровизационности в их применении и перенос умений из одной ситуации в другую.

Для выявления  уровня сформированности навыков общения детей были подобраны диагностические методы и организовано констатирующее обследование.

Большая часть  обследованных детей имела средний и низкий уровень сформированности навыков общения.

Для организации  работы по формированию навыков общения у детей с разработана и апробирована система занятий, направленных на формирование навыков общения посредством игровой деятельности.

Система занятий  включает в себя: принципы работы по формированию навыков общения, формы и методы, компоненты навыков общения, критерии сформированности, педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования навыков общения.

Содержание  работы по формированию навыков общения основано на реализации комплекса игровых занятий.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что если в системе занятий будут использоваться сюжетно-ролевые игры, то повысится уровень навыков общения детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя  полученные данные проведенного эксперимента, можно сказать, что разработанная  и апробированная нами развивающая система занятий направленная на развитие навыков общения детей старшего дошкольного возраста, является необходимой и эффективной.